以幼兒為本的建構游戲如何開展

李婕

建構游戲對幼兒的發展具有多元價值，在幼兒園游戲中占有重要的地位。但有些幼兒園的建構游戲存在幼兒按教師指令搭建、造型水平較低等問題，反映出以幼兒為本的理念仍未能得到徹底的貫徹。本文嘗試以“銀城街”建構游戲為例，就如何踐行以幼兒為本的理念，支持幼兒開展建構游戲，談談具體的做法。

一、追隨幼兒興趣

以幼兒為本的理念要求游戲來源于幼兒的興趣，所以教師要注意觀察幼兒，及時抓住他們的興趣點。晨談是教師捕捉幼兒興趣點的一個重要方式。“銀城街”建構游戲就是通過晨談活動發現幼兒的興趣點而引發的游戲。

在一次晨談活動中，幼兒熱烈地討論起自己周末的活動。達達說：“星期天媽媽帶我到銀城街上的南京銀行取了錢，到超市里買了東西，然后到社區醫院去看望了生病的奶奶。”樂樂說：“我也去過超市，就在紅綠燈那里。”佳佳說：“再走一走，就到社區醫院。”

成人有時對周圍的變化熟視無睹，但幼兒生性好奇，對周圍環境高度敏感，能捕捉到周圍環境細微的變化。銀城街是幼兒每天來園的必經之路，這次晨談，教師敏銳地發現幼兒對這條街十分關注，對街區的各種建筑和單位也十分了解，提起來時如數家珍。發現這一點后，教師又仔細衡量了一下銀城街的價值，認為可以讓銀城街成為幼兒搭建的對象。隨后，教師提議搭建銀城街街區，幼兒紛紛表示認同。于是，“銀城街”游戲正式開始了。

二、主動考察獲取資料

在確定要搭建銀城街街區之后，教師組織幼兒商討在開展建構游戲前需要哪些準備事項、如何了解完整的街區、如何觀察街區的建筑物、觀察完如何記錄等問題。經過討論，幼兒覺得要進行全面系統的實地觀察，收集資料圖片。

實地觀察能夠幫助幼兒獲取直接經驗。在教師帶領下，幼兒帶著問題來到銀城街進行觀察，了解建筑物的外形構造，比較道路兩邊建筑物的特征，同時收集銀城街的超市、銀行、醫院、菜場、理發店、小吃店等的圖片。

只是看并不能幫助幼兒深入了解銀城街的建筑和整體布局，教師讓幼兒帶上紙筆，自己動手繪制街區圖紙。幼兒觀察建筑物外形，找尋出最突出的特征畫在圖紙上，根據整體走訪確定建筑物、路口、紅綠燈等的位置，并根據自己的理解把它們記錄到畫紙上。

通過實地考察，幼兒獲得了諸多有關銀城街街區的直接經驗，為開展后續的建構游戲打下了良好的基礎。同時，在實地考察中，幼兒對銀城街街區更加熟悉了，也增強了建構的興趣。

三、讓幼兒解決沖突

在實地考察和繪制圖紙之后，幼兒已經對銀城街街區有了基本的了解，接下來就要繪制建筑設計圖了。繪畫建筑設計圖是幼兒計劃建構街區的過程，也是培養他們計劃能力的關鍵步驟。為了幫助幼兒更好地完成建筑設計圖，教師決定讓幼兒合作完成這一任務。

合作完成一幅建筑設計圖，這對幼兒的分工合作能力提出了挑戰。要繪畫一幅完整的建筑設計圖，并不是一件容易的事情，首先他們要做好分工，3～4個人一組，分配好任務，有的設計銀行，有的負責馬路，有的負責醫院。幼兒自愿分領任務，組成了各個小組，然后開始了繪畫建筑設計圖的工作。

在此過程中，幼兒難免會有不同意見，特別是把整體組合起來的時候，爭執時有發生。面對這一狀況，教師沒有直接介入充當判官，而是把問題拋給幼兒：如果有不同的設計意見，該怎么辦？經過討論，幼兒達成了意見統一：如果有人有不同的設計意見，小組成員可以共同商議，可以根據意見進行調整，也可以小組內成員用投票的方式來選出大家都滿意的方案；當發現方案不合適時，再用其他備選的方案。這一過程中，幼兒收獲的不僅僅是結果，更是在真實情境中解決問題的方法和策略。

四、提供豐富的材料

建筑設計圖完成了，但要保證“銀城街”建構游戲的順利開展，必須要提供豐富的材料。為此，師幼圍繞材料開展了討論： 除了建構區現有的積木之外，還有什么材料可以用到“銀城街”游戲中來。幼兒有的說了木片、樹枝、樹皮等自然材料，還有的說了盒子、紙筒、硬紙板等材料。教師對此都表示認同，并讓幼兒去收集這些材料。

幼兒在幼兒園里找到了枯了的樹枝、樹葉、樹皮、小石頭等材料，還在材料室里找到了用枯樹制成的木片、各種紙盒、紙板等。

豐富的材料為接下來的建構活動提供了更多可能。通過材料的收集和篩選，幼兒進一步地明晰了自己的計劃。他們還將所需要的材料進行分類整理，這一過程不僅有助于幼兒在目的、計劃和結果之間建立初步的聯系，還通過小組的合作和分工，有效地促進了幼兒的社會性發展。

五、給予嘗試錯誤的機會

設計圖和材料都已經準備完畢，接下來就是實際搭建了。在搭建過程中，教師充分保證幼兒的主體地位，讓他們全面把握活動空間、材料和計劃。當出現與設想不同的情況或遇到困難的時候，教師引導幼兒積極嘗試，并允許他們修改原始的計劃。而教師一般只給予精神和材料的支持，只有這些支持無效了才會擇機介入。

活動剛一開始，幼兒就發現了問題，原來選擇的建構場地空間不太足，阻礙了整體搭建活動。面對這一情況，教師請幼兒自行尋找合適的地點并協商獲得使用權，然后搬遷過去。經過考察和討論，幼兒一致決定將建構場地改到一樓的小花園旁邊，這里不僅地方寬闊，能讓作品保留較長時間，而且易于取放材料。

在對照圖紙搭建的過程中，幼兒也遇到諸多的問題。幼兒畢竟不是專業的設計師，不可能繪畫出非常復雜的藍圖。因此，在把平面圖轉化為立體建構時，幼兒遇到了不少困難。教師引導幼兒再次觀察銀城街的環境和建筑物，鼓勵他們結合現實的具體印象，但是不拘泥于現實中建筑物的外形，大膽進行突破和改造，在圖紙和實際作品中尋找平衡。

此外，在材料使用過程中，幼兒也遇到許多問題，如有的自然物（細枝條、不規則石頭、落葉）不能很好地支持立體空間的形成。他們通過討論想出了解決辦法：清水積木可以用來壘高，自然物可以用來平鋪、圍合或者做細節裝飾。

經過幾輪的設計和建構摸索，幼兒能準確掌握建筑的特點，并在游戲中創造性地反映出來。他們不僅搭建出主體建筑，還為銀城街街區設計了街心花園、綠化帶、停車場、噴泉等。

當幼兒將身邊熟悉的街道建筑（醫院、涼亭、護欄、垃圾中轉站、小學等）通過建構的方式呈現在大家面前時，他們的臉上洋溢著自豪和驕傲。同時，這個過程讓幼兒養成了觀察身邊的事物、了解事物特征的習慣，他們的創造力、合作性、動手操作、語言表達、堅持性等也得到了發展。