淺談大學體育課程的改革與發展

（上海大學體育學院 上海 200000）

1、前言

課程是人們經常使用的概念，而對于課程的定義一直以來卻沒有一個統一的界定，目前，對課程的定義有課程是教學科目，課程是學習者的計劃，課程是學習者在學校獲得的全部經驗，課程是社會文化的再生產等等幾種觀點。雖然不能對課程下一個比較準確的定義，但是我們知道，課程在學校教育中處于核心地位，教育目標與價值主要是通過課程來實施和體現的，可以說課程是教育的心臟。

體育課程是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才所不可缺少的重要途徑。學生在學校參加的體育活動主要是以體育課程來開展的，體育課程可以有效的發揮體育的功能，對促進學生全面發展具有重要意義。

大學體育課程在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里的定義為“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。大學體育課程是集學生身心和諧發展、思想品德教育、文化教育、體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，它的主要目的是培養大學生掌握一些基本的體育理論知識和一到兩門的運動技能，以促進大學生的心理健康和生理健康的發展，從而為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。

2、目前大學體育課程的發展現狀及存在的問題

2.1、從學校的角度來看目前大學體育課程的發展現狀及存在的問題

（1）學校對體育在思想上的重視程度不夠，沒有營造一個良好的體育氛圍。

體育課程是體育的載體，當前，在應試教育的背景下，我國的高校對體育的重視程度不高，體育所獲得的教學資源遠不及其他學科，學校對體育的不重視導致了學生對體育的忽視，使得體育一直處在大學教育的末端，這十分不利于體育的發展。

學校體育文化建設對學生的影響不可忽視，現在的高校中，對體育的文化建設還遠遠不夠，在高校每年舉辦的運動會中，學校對于運動會相關的宣傳少之又少，學生的參與量并不高，學校并沒有營造出一個良好的體育環境來促使更多的學生了解體育、接觸體育。

（2）學校對體育的資金投入不足，硬件條件不完備。

體育課程和其他課程最大的不同點就在于體育課程具有實踐性，因此，體育課對場地和教學器材具有一定的要求。目前，我國很多高校都存在著體育場地的缺乏、體育教學器材的不完善等問題，這使得許多體育項目無法開展，這就制約了學生體育的發展，使學生對體育的興趣大減。

（3）學校對體育俱樂部和體育社團的建設扶持力度不夠，對體育教師的培養也不夠重視。

在高等學校大學生培養目標中，要求大學生必須按要求修2年大學體育課程并且完成規定學分。而大三大四的學生則不再有體育課程，這就需要有體育俱樂部或體育社團來參與到學校體育工作當中，讓沒有體育課或有體育愛好的學生參與到自己喜歡的運動中去，然而，學校對體育俱樂部和體育社團并不夠重視，體育俱樂部和體育社團中往往存在著開展項目不多、資金不夠、缺乏師資等問題，學校對體育俱樂部和體育社團的建設扶持力度不大，這就導致了體育俱樂部和體育社團的學生參與量不高，因此，體育俱樂部和體育社團在學校體育教育的過程中應起到的作用并沒有發揮出來。

另外，教師的專業水平和教學水平直接影響了教學的質量，但學校對體育教師的培養還不夠重視，教師的教學水平和教學能力以及教學理念長期處于停滯的狀態，這非常不利于學生的學習。

（4）學校沒有把體育成績納入學生和教師的講評制度，對學生沒有設置一些固定的課程以強制的手段使學生進行體育的學習。

在應試教育的作用下，老師和學生都過度重視文化課的成績而忽視了體育鍛煉，體育在學生心目中只是修夠學分就可以的一門課程，學校對學生的體育鍛煉不是很重視。體育課程的教學效果對老師的薪資和獎評也不掛鉤，這就使得一些教師的體育課程出現完成質量不高、應付差事的現象。

目前，國內已有很多大學采取學生根據興趣選課，這充分體現了以學生為中心的教育思想，但正因為沒有學校沒有設置一些固定的課程，一些大學生，特別是女生在選擇體育課程時，只選擇好拿學分的、在室內的等項目，這很不利于大學生體育的技能學習和全面發展，使得形成了一些學生上體育課只為拿學分的現象。

2.2、從教師的角度來看目前大學體育課程的發展現狀及存在的問題

（1）體育教師教學形式和教學方法不夠多樣化。

長期以來，由于我國的教學受“主智主義”教育思想的影響非常深刻，加之我國體育教學實際條件的制約，體育教師在體育教學的具體實施上習慣于“以教為中心”、“教師說、學生練”的教學程式。教師對教學形式的多樣化和教學方法的靈活應用做的還遠遠不夠，容易使體育課變得枯燥無味，不利于激起學生學習體育的興趣和學生體育愛好的培養。

此外，教師也沒有對學生進行分組教學。學生體育水平的基礎不同、學習能力不同，如果不對學生進行分組教學，那么學生學習的過程中將出現水平高的學生“吃不飽”、水平差的學生“吃不了”的現象，這十分不利于學生的學習。

（2）教師教學水平不高使得教學的教學內容單調，課程的學習也忽視了理論的部分。

學校體育課程的學習中，由于體育教師的水平不夠和師資的缺乏，可供學生選擇的運動項目并不多，這就造成了體育課的內容單調，引不起學生學習的興趣，不利于學生學習體育技能。學校中體育老師并不多，多數老師是在課程的要求下去學習某項運動技能的，這就使得老師的技能沒有達到一定的高度就去進行教學，這對于一些本身技術就達到一定高度的學生來說，體育課就降低了其應有的價值。

另外，由于學校體育課程基本都在室外進行，所以體育課程的學習往往忽視了理論的學習，體育理論知識是技能學習的基礎，缺乏體育理論知識的學習對于學生來說僅僅是一知半解，知其然不知其所以然。所以，只有在正確理論知識的指導下，學生才能更好的領會技能的要點，掌握技能關鍵。當前，我國的大學體育課程多以體育技能傳授為主，忽略了體育理論知識的傳授，這種教學方式所取得的教學效果并不理想。

（3）教學過程中沒有做到教師為主導、學生為主體，教學評價不夠合理。

素質教育強調學生是學習和發展的主體，在體育教學中要重視弘揚學生的主體性，要讓學生在教師的指導下主動地、生動活潑地進行體育學習，而在目前，體育課的形式大多是以機械的教學為主，課堂基本是在老師說什么，學生做什么的形勢下進行的。這十分不利于培養學生的體育興趣和促進學生體育的學習。

在新的體育課程標準中，強調了教學評價要在理論上達到多元化和綜合化，評價理論和方法要多樣性。在評價過程中要充分體現素質教育以人為本的精神。但目前來看，大部分老師仍是以終結性評價為主，并沒有把評價的作用利用起來。

2.3、從學生的角度來看目前大學體育課程的改革與發展中存在的問題

學生在思想上對體育還不夠重視。思想教育是教育改革與發展的先導和動力。學生只有在意識和思想上認同體育，才能做到真正的愛上體育，才能落實終身體育的思想觀念，當前，學生以學業為重，認為上體育課僅僅是為了拿學分，并沒有認識到體育課的重要性。所以，學生思想上的認識缺失是現在學生中存在的最大問題。

3、淺談大學體育課程未來的改革建議

3.1、從學校的角度來談未來大學體育課程的改革建議

（1）加強思想教育，建立良好的體育文化發展背景。

在大學體育教育當中，只有學校充分認識到體育課程的重要性，才能使體育在大學中有更好的發展，學校對體育的重視會使學生在思想上對體育的重視也加強，并主動從事體育活動以增進健康。

在校園文化中的體育文化的建設上，學校應大力宣傳科普體育知識，讓學生對體育有初步的了解，此外，學校還應該重視校園隱性文化的作用，讓體育滲透到學校教育的方方面面，讓學生真正的愛上體育。

（2）完善體育設施，深化體育改革。

目前學校體育的場地設施配件已經對一些學校的體育課程產生了阻礙，由于場地設施配件的不足，限制了一些體育課程的開展，因此，學校要加大對場地設施的資金投入，開發更多的體育場地并備齊備足體育教學器材，使得體育課不會因為場地或教學器材的原因而限制了課程的開展。

（3）學校要加大對體育俱樂部和體育俱樂部的扶持，加強體育教師的投資培養。

體育俱樂部和體育社團是學生除了體育課以外參與體育活動的主要形式，體育俱樂部和體育社團彌補了體育教學過程中教學內容單一、教學過程枯燥等問題，但體育俱樂部和體育社團也存在著師資缺乏、資金缺乏等問題，這就需要學校對體育俱樂部和體育社團在各方面予以更多的支持，以促進這些俱樂部和社團的更好發展，從而給學生提供更多的體育鍛煉機會，促進學生的全面發展。

此外，教師的專業水平和教學水平直接影響了教學的質量，因此，學校要重視教師的能力培養，大力支持教師外出學習，從各方面去激勵教師不斷的提升自己，從而提升教學質量和教學水平。

（4）把學生體育成績和學生獎學金、教師獎評制度掛鉤，制定體育必選課程以加強學生的體育學習。

學校要把體育成績納入學生獎學金的評定，這樣以促進學生主動學習體育的積極性，此外，學生的成績也要和老師的獎評掛鉤，使教師更加積極主動的投入到教學當中去，從而提高課堂的教學質量。

學校還應設立一些必選的基礎體育課，讓每一個同學都去學習體育的基礎課程以促進學生對體育的了解和學生的身體健康。避免存在一些學生“混”過大學兩年的體育課程。

3.2、從教師的角度來談未來大學體育課程的改革建議

（1）體育教師教學形式和教學方法要多樣化。

目前，我國的大部分高校在體育教學的具體實施上還一直習慣于用“教師說、學生練”的教學程式，這很不利于學生的體育興趣培養。現在的課堂教學強調以學生為中心，教師要學會把多種教學方法有機結合、靈活運用，實現教學方法手段的現代化和多樣化，教學形式采取集體教學、分段教學、循環教學、提示教學、分組考核以及理論教學等多樣化的教學形式來激發學生學習的興趣、培養師生感情、為學生的終生體育打下基礎。

此外，由于學生的體育基礎水平不同，學生學習能力的差距，教師需要對學生進行分組教學，對水平不同的學生制定不同的教學內容和評價標準，這樣可以更好的激起學生學習體育的欲望，使學生更加主動地去進行體育鍛煉。

（2）教學內容的多樣化。

要實現體育教學的目標，必須要有與之相適應的教學內容。教學內容是學校實現教育目的、培養合格人才的重要保證。目前，體育教學內容仍然是以運動技術教學為主，內容重復枯燥。這種教學內容與當下的體育指導思想不吻合，也不適合素質教育。教學內容應向培養學生體育興趣，促進學生終生體育為主線方向變化發展。

此外，體育教學過程中，體育理論知識是技能學習的基礎,只有在正確理論知識的指導下,學生才能更好更快的學習體育技能，達到一個事半功倍的效果。體育教師要不停的鞏固自己的體育理論知識、更新自己的理論體系，為學生的理論學習做好充足的準備。

（3）要真正的做到教師主導、學生主體，并做到教學評價的多元化和綜合化。

素質教育重視強調學生在體育教學中的主體地，強調讓學生主動地、生動活潑地進行體育學習。但是，學生雖是學習和發展的主體，但卻是處于發展中的尚未成熟的主體，這就需要老師發揮主導的作用，來對學生的體育學習進行指導、引導乃至督導。因此，素質教育又十分重視發揮教師的主導作用，甚至認為學生主體作用能否得到充分的發揮，關鍵還是取決于教師主導作用的發揮。教是為了學，學有求于教，教和學互為前提，相互依存，沒有教師就無所謂學生，沒有學生也就無所謂教師。所以，在教學過程中，教師要準確把握教師的主導作用和學生的主導作用，以促進學生更好的發展。

學生是體育課程中的主體，主體存在著個體差異，主要原因是學生原有的體育基礎、學生體質、學生對動作技能的學習水平有差異等。目前，高等學校普遍采用同一標準考核，少有學校制定區別不同體育基礎學生的考核標準，這就使一些基礎不好、學習能力弱的學生在最后的考核中任不占優勢。這非常不利于學生的發展。因此，學校要建立多種評價制度并落實，如主觀評價和客觀評價相結合，絕對評價和相對評價相結合，教師評價和學生評價相結合，過程評價和終結評價相結合等評價制度，只有使用了多種評價制度才能在教學過評價中體現素質教育以人為本的精神，這會對促進學生發展起到了良好的作用。

3.3、從學生自身的角度來談未來大學體育課程的改革建議

大學體育是學校體育的最高層次、最后一站；是學生接受有目、有計劃、有組織而且正規、系統、科學的體育教育的最后階段；是學校體育向社會體育轉折的銜接點；是進行終身教育的關鍵時期。大學體育課為大學生身體健康起到了不容忽視的作用，為大學生終身體育鍛煉打下了良好基礎。意識決定了行為，因此，大學生要在思想上認同體育的價值，積極參與體育活動，促進身體健康。為將來走進社會，為社會主義建設做貢獻打下良好的革命本錢。

4、結語

在新世紀，隨著知識經濟的不斷發展，人們對教育的發展和革新不斷的提出了新的要求，許多學者從全新的角度和視野去認識大學體育，反思在大學體育課程中存在的缺點和不足，并提出了許多改革的方案。我國高等教育的改革和發展不斷深化，大學體育作為高等教育的重要組成部分，也必須適應改革發展的客觀要求。為此，我們只有不斷審視我國的大學體育教學中存在的問題和不足，才能使我國大學體育更好的為學生服務、切合學生的需求、提高教學質量，使大學體育能夠充分地滿足新時期的社會要求。