微生物學在線混合式教學的設計與實踐

楊玉菊，沙珊珊，董世榮

（哈爾濱學院，哈爾濱 150086）

本研究采用與實體課堂相近的直播課堂作為同步教學，同時采用慕課和雨課堂以及微信群作為異步教學的一種教學整合的線上混合式教學模式。 通過這種教學模式的實施解決師生由線下課堂到線上學習的融合轉變，確保線上教學的現場感，學生的代入感、緊迫感與參與感。

1 在線教學課前準備

1.1 優質網絡教學平臺的篩選

成熟、穩定的網絡教學平臺是混合式教學的基礎，其安全、穩定、順暢的運行才能保證混合式教學順利開展。本課程主要選用資源豐富的中國大學的慕課中相應的課程和功能完善雨課堂的平臺作為異步教學的平臺，選用成熟、穩定、功能齊全和強大的騰訊課堂、騰訊會議作為同步的直播平臺。

1.2 學習和掌握教學平臺和軟件的使用

首先建立微生物學課程微信群，要求學生關注雨課堂公眾號和下載并安裝軟件（騰訊課堂和騰訊會議）；接著在雨課堂和騰訊課堂的建立班級，通過微信群向學生發布，讓學生加入班級；開學前夕通過雨課堂投票方式調查和了解學生的網絡情況，確保在線教學的順利開展；最后在正式上課前通過騰訊會議的方式，網上與學生們見面，講授本學期采用的學習方式、方法和考核的辦法，以及相關軟件的使用方法等，而且通過這種視頻直播的方式拉近了與學生之間的距離。

2 課程教學設計

線上授課無法實現課堂教學的面對面的交流，師生、生生只能通過語音直播“云聽見”，在這種情況下如何保證直播課堂的教學效果，教學設計就顯得尤為重要。總體設計思路為：從異步到同步再到異步。整個教學設計秉承“以學生為中心，以教師為主導”的理念。

2.1 預習內容的設計

預習是學習過程中非常重要的一個部分。課堂教學之前，根據需要推送相關學習資源如課件、習題和視頻到雨課堂平臺，并設立相關任務點，學生根據自己的時間，隨時進行學習和預習。教師可以在后臺時時關注學生的預習狀況，作業完成情況，難點在哪里，并對學生遇到的問題和難點進行匯總，在課堂教學的時候，就可以有的放矢的安排教學，重點講解，展開討論等；對于預習已經掌握一些基本知識，課上就可以重點進行知識的拓展和加深。

雨課堂中的預習課件不是上課的全部課件，是本節要講授的主要內容，并且插入經過精心篩選和優化、錄制的揚州大學的微生物學的慕課中的相應的視頻，同時設計和插入一些習題，引導學生進行預習和思考，并且讓學生在上課前在線提交，方便提前了解學生的預習情況，以便上課時有的放矢。

2.2 課堂直播教學設計

課堂教學大致可分為四個階段：一是通過騰訊課堂利用30 s 的時間進行簽到，為平時成績中的課堂出勤情況提供參考。二是利用約30 min 時間，對基本知識進行梳理，通過舉手連麥和討論互動的形式檢查學生的預習情況，增強學生學習的積極性和課堂參與感。三是利用約40 min 時間，對預習當中大部分同學反映出來的疑難問題進行詳細的講解，并拓展相關知識，引導學生進行討論。四是利用15 min 時間對知識點進行總結，對學生討論的結果進行點評，并且通過相應的測試題檢查和鞏固學生對知識的掌握。

對于專題性的內容采取的是學生分組的形式，以小組為單位通過騰訊會議進行匯報，老師和同學進行點評。

2.3 課后作業設計

課后通過雨課堂平臺推送討論題、練習題、小測驗、試卷等，來考察學生的掌握情況。對于學習平臺上的教學資源，比如教師的課件、課程的回放等，學生可以課后可以反復觀看，這種形式靈活自由，學生可以根據自己的時間來安排復習。對于不理解的問題，學生也可以隨時通過微信的方式向老師提問，大大提高了學習效果。同時每一章結束后學生自己進行知識的梳理和總結，制作思維導圖，并通過微信群進行同學之間的分享和點評。

3 教學評價設計

學生的平時成績由課上和課下評價兩部分組成，各占50%。課下主要是課前的預習情況、課后的討論、測試題完成情況三項。這部分成績主要來自雨課堂平臺，內容詳實，客觀公正；課上部分主要包括簽到、聽課的時長、舉手搶答、課上討論、課堂測試等，這部分成績來自騰訊課堂。

單純的同步課堂教學模式是以教師為中心，教師是教學的管理者和主導者，由于教師對教學過程的絕對控制而影響學生主動性的發揮。單純的異步教學中一般都是學生自主學習為主，缺乏教師的引導，學生在沒有教師指導下的學習，很容易分散注意力，陷入學習低谷，從而導致學生在網絡學習中只是機械地刷視頻，完成作業，學習效果不佳。而混合式教學可以將二者的優勢有機結合，從而克服了單一教學模式的弊端。結合課堂教學和網絡教學的優勢，更有利于開展形式多樣的教學，提高教學效率。

4 在線教學的幾點體會

選出適合教學進度和學情的慕課資源和網絡教學資源，避免不加篩選的過量推送，增加學生的負擔。教師先在網上熟悉慕課內容，并且進行精選，才能為吾所用，有的放矢。在線教學不是都把實體課堂簡單地移植到線上，而是在課程內容及表達方式的再設計。要充分考慮教與學關系的變化，以及考慮在線教學的優勢，形成特色化。課堂互動，要提高效率，在線教學可采用數據統計、課堂討論、做測試題和主動連麥等方式實現師生互動、生生互動，調動學生的積極性。教學可以采用更深層次的游戲式的教學方式，增強畫面感、激勵進階式。直播中教師可以開啟視頻功能，學生看課件的同時能夠看到教師頭像，可以拉近師生之間的距離，讓學生有親切感。

總之，做好在線教學既要立足當前，實現“不停教、不停學”；又要放遠未來，以在線教學為契機，推動持續教學改革。對學生而言，在線學習將會使他們養成自主學習習慣，這種習慣會受益終身；對教師而言，在線教學是新模式、新挑戰，唯有不斷總結，不斷修正，不斷創新，才能提升教學品質。