指導小學生寫作文的四條有效途徑

中小學統編語文教材總主編溫儒敏先生在談寫作教學問題時說：“作文教學是個復雜的系統，其中兒童在各年齡階段的主導活動，是學生作文的源泉。兒童在各年齡階段由主導活動產生的語言交際功能，是學生作文的動力。”為此，本文就指導小學生作文的有效途徑進行簡要探討。

一、加強說的訓練，以說促寫

每次作文教學前，先讓學生讀作文要求，再讓學生說作文的內容、范圍和要求，接著讓學生以頭腦風暴的形式講自己由此題目想到的內容，學生暢所欲言。之后讓學生選與這個話題有關的一兩件事說一說。之后開始寫草稿。并不做過多的講解，只是讓學生一口氣把自己想說的話全寫出來。緊接著是自讀自改，查找失誤，錯別字，刪去與話題無關的內容。同桌互改挑刺，看誰發現的問題最多。修改完謄抄。批改作文過程中發現，作文內容充實，這進一步驗證了說在寫作中的重要性。

二、抓住課文留白，進行片段練習

著名特級教師于永正上作文示范課時，先用文字或用圖片創設一定的情境，讓學生有所感觸，有說的欲望，有表達的沖動，才讓他們發揮自己的現象去寫。這種表達的欲望首先是看到此情此景，你有話要說，然后不讓你說，這種欲望無法滿足，便訴諸筆端，形成了文字，形成了作文。在上《只有一個地球》一課時，在學生理解了課文主要內容之后，播放資源破壞，環境污染的圖片，學生感慨萬千，個個動筆寫下了自己的感觸。受此啟發，在以后的語文教學中，一有打動人心的片段，有發揮想象的空間的圖片、文字空白、省略的地方，都堅持讓學生練筆。久而久之，學生的作文會不時出現讓人感動和驚喜的地方。

三、堅持循序漸進的日記指導

堅持學生日記的檢查與指導。最初一段時間學生自由寫，多數學生能寫一些具體的事情，有部分學生始終記的是流水賬。細一尋思，農村學生生活的圈子就這么大，能讓他寫什么。便鼓勵說：“你現在能把你放學到家里所干的事情概括地寫下來了。你能不能寫一寫你是怎樣回家的，天氣怎樣，心情怎樣，當天發生了什么有意思的事，和父母有什么對話，看了什么電視節目呢？”以后，學生的日記本上內容就豐富多了。經過一年的努力，多次作文能寫四五百字，已不再是流水賬，而是實實在在感人的人和事。更令人感到欣慰的是有十多個學生的日記，幾乎每一篇都有新意，有的是一個個獨立的小故事，有的是一篇篇抒情小品文，可與亞米契斯的《愛的教育》媲美。

之后的日子里，在檢查日記時針對每個學生的不同實際，進行指導，或提示書寫格式，或矯正書寫，或提示內容選擇典型題材，或引導思想，積極向上，或幫助提煉中心，或舉例指導層次，或進行心理疏導……

四、用賞識的眼光批閱作文，激發興趣

言為心聲，孩子的每一篇作文，不管是成篇的文章，還是簡短的話語，幾乎都是他們苦思冥想的結晶，是孩子的心血，是他們在用獨有的視角感受世界，認識世界，關注世界。因此，在一如既往地做著這些工作的同時，還應該重視學生的每一次作文批閱。起初批改時盡量幫學生找本次作文成功的地方，堅持一段時間之后，會發現，學生對作文課很期待，因為他從中找到了學習的樂趣，有了成就感。在多數學生樹立起作文的自信心之后，批改作文時以提示改進方向為主，同時表揚其表現出色的地方，鼓勵學生將自己的優秀作文打成電子文稿，向校刊、《學生天地》等報刊投稿，不斷激發學生寫作的熱情。

綜觀筆者的作文教學，發現加強說的教學，以說促寫;抓住課文留白，進行片段練習;堅持循序漸進的日記指導;用賞識的眼光批閱作文，激發興趣，是指導小學生寫作文的四條有效途徑，應不斷堅持和發揚。

參考文獻

[1]崔蕾.群文閱讀視野下作文教學的關鍵策略[J].語文知識，2017（10）

[2]袁玲.為“作文”插上快樂的翅膀——小學起步作文教學初探[J].教育科學論壇.2017（14）

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三小學）