“物理光學”課程思政元素的挖掘與實施

丁冬艷 張玲玲

[摘 要]課程思政是高校落實立德樹人基本任務，專業教師在傳授專業知識的同時，要塑造學生品格、品行、品味，幫助學生形成正確的社會主義核心價值觀。物理光學是光電信息技術類專業一門重要的專業基礎課，該文對課程中蘊含的思政元素與具體教學實施，以及教學效果進行了闡述。思政元素與當前疫情防控聯系，提高學生對國家制度的自信與強大民族凝聚力的自豪感。所以將思政內容融入課程建設中，充分發揮了專業基礎課的德育功能。

[關鍵詞]物理光學;課程思政;制度自信;教學效果

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-08-25

一、引言

課程思政是高校落實立德樹人基本任務，是鑄就教育之魂的理念創新和實踐創新。從發展維度看，課程思政是對新時代教師教書育人職責的深化和拓展。作為高等教育者，不應只滿足于成為講解書本知識的傳授者，更應該成為塑造學生性格、行為和品位的“大師”。課程思政是“全課程育人”格局的一種教育理念，具有形而上的屬性，它指導著各類課程與思想政治理論課同向同行，其所承載的思想政治教育功能被充分發揮。課程思政是圍繞“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”核心，深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，并有機融入各類課程教學，實現價值引領、知識教育和能力培養有機統一[1，2]。

物理光學是光電信息類專業學生的一門重要基礎課程。物理光學課程內容包括光的基本性質、光的干涉與衍射，光的吸收、色散與散射以及晶體光學等內容。它是許多后續課程的基礎，如“激光技術”和“光電器件”等課程。課程教學以傳授光學理論知識為主線，培育學生分析、解決問題的科學思維方法及技巧，培養嚴謹求實的治學態度、刻苦鉆研精神、獨立地分析解決問題的能力，從而達到強化基礎、提高研究能力、創新能力和綜合素質的培養目標。為此，物理光學課程中包含著豐富的思想政治教育的素材、案例。

二、物理光學課程思政元素挖掘與實施

新冠肺炎疫情防控期間，按照“延期返校、如期開課”的要求，教學工作從課堂搬到了線上。充分利用在線教學契機，將課程思政元素融入教學中。物理光學課程采取的是超星泛雅網絡教學平臺、學習通+QQ群討論、回答問題的授課方式。

（一）傳統文化元素融入

物理光學課程是學生接觸的第一門專業類光學類課程，因此在第一次授課之前，讓學生做好預習準備，查閱光學發展史，清楚光既具有粒子性又具有波動性。在授課時，將學生分為兩組進行討論，分別講述光的波動學與粒子學發展史，并給出代表性的人物。講述過程了解這兩種學說在歷史上很長一段時間處于對立面，如18世紀前，因為牛頓的巨大影響力，光的微粒學說一直占據上方，直到19世紀英國著名科學家Yang完成了楊氏雙縫干涉實驗，這才打破微粒說的壟斷局面，緊接著波動學說占著主導地位，發展過程中兩種學說此起彼伏，但最終在20世紀初通過量子理論將其統一起來。這種發展過程與中國傳統文化《易經》中以天地或陰陽、一分為二為基礎推演萬事萬物的基本結構與基本性質不謀而合[3]，因此學生通過分析辯論，既清楚了物理光學課程主要涉及的是光的波動理論，對光的本質有了深刻的理解，又對哲學上的辯證理論有了一定的認識，弘揚了中國文化的精髓，增強了學生對傳統文化的信心。

（二）人生觀價值觀元素融入

涉及光的全反射內容，對于這部分理論知識，學生已有一定的基礎，因此在教學過程中即教學課件中插入“光纖之父”高錕先生的故事視頻資料。學生在較長時間理論知識的學習后，接觸到介紹名人科學家的視頻，引起了極大的興趣，活躍了課堂氣氛，既了解了高錕先生是獲得諾貝爾自然科學獎的第八位華裔科學家，對光通信領域做出的卓越貢獻，且眾所周知，高錕先生將自己的獲獎獎牌捐贈給香港中文大學，將日本國際獎捐贈給耶魯大學，并設立了高錕研究基金，以促進東西方的學術和文化交流。敬佩高錕先生的科學思想和方法：基于問題的思考，獨樹一幟的思維[4]，既腳踏實地又高瞻遠矚，不慕榮利的開闊胸懷。融合了光學基礎知識、高科技應用和著名科學家的課堂對激發學生的學習熱情和興趣有很大幫助，加強學生對專業認同感，也能幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，既放眼未來，又不慕名利、腳踏實地。

（三）社會主義核心價值觀元素融入

講解光學“分辨本領”概念時，涉及對光學望遠鏡結構的介紹，這時從望遠鏡的基本結構引入并介紹中國“天眼”，即讓中國科學界位于全世界前列的500米口徑球面射電望遠鏡。“天眼”的出現主要用以探測天體和各種脈沖信號，當前“天眼”的靈敏度遠超世界上所有的望遠鏡，這對我們天文事業的發展將是極大的促進。通過此延伸，學生了解一般光學望遠鏡與射電望遠鏡主要區別，達到拓寬知識面目的。“中國天眼”項目的首席科學家和總工程師是南仁東先生。南先生為這個項目奉獻了24年，放棄了國外的高薪，毅然回國工作，幾十年如一日帶領團隊克服了一個又一個技術難關，終于讓設想成為現實。他在中國天文學方面做出了巨大的貢獻，取得了杰出的成就。南仁東先生用自己的人生闡釋了社會主義的核心價值“愛國、敬業、誠信、友善”。以此激發學生的愛國熱情，形成正確的社會主義核心價值觀[5，6]。

（四）制度自信感元素融入

在講解多光束干涉的頻率特性即濾波特性時，延伸到基礎光學元件濾光片原理，聯系當前新型冠狀病毒肺炎抗疫情況。根據衛健委2020年2月18日發布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案》（試行第六版），實時熒光RT-PCR檢測新型冠狀病毒核酸，作為確診、鑒別診斷、出院標準的主要方法。而PCR檢測設備中的核心部件之一就是光學濾光片，著名的光學儀器公司沈陽儀表院匯博光學公司曾緊急提供新型冠狀病毒檢測濾光片近2000件[7]。此案例充分體現了“一方有難、八方支援”的家國情懷。將此情懷、團結精神、奉獻精神等要素有機融入課程之中，將自己的專業知識應用于這場沒有硝煙的戰爭，更能激起學生的情感共鳴，增加社會主義制度自信感與萬眾一心凝聚力帶來的民族自豪感，引導學生們銘記使命與擔當。

三、物理光學課程思政效果分析

本次課程思政實施對象是2018級專業學生。經過一段時間的課程思政實施后，從最終的調查中了解到，大部分學生認為自己對專業認同感得到了很大程度的提高，從原有的對專業學習內容及專業發展的迷茫狀態，通過了解課程思政中名人事跡榜樣與社會發展對專業知識的需求案例，轉變為對專業學習充滿了信心與期待，學習熱情更加濃厚。同時專業課中融入的思政元素對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確做人做事的基本道理有很大幫助。

教學過程中融入“課程思政”元素，不僅有利于學生思想政治教育，而且有利于提高該課程的教師教學效果和學生學習效果。從課程的期末考核結果，基于考核標準與難度一致的情況下，將2018級學生與往屆即2017級學生進行比較，如表1所示。2017級學生考核平均優秀率1.52%、良好率16.21%，而2018級學生平均優秀率則提高到16.04%、平均良好率15.66%，良好率與2017級學生考核結果相似。作為一門理論性強的專業課程，能達到較高的優秀率與良好率，說明該課程取得了較好的教學效果。

課程考核結束后，任課教師遵循學院教學工作委員會通過的課程達成度評價機制和評價方法，對本課程的畢業要求達成度進行評價。課程目標達成度分析內容如表2所示，包含平時教學情況與最終期末考核情況，并給出每一項分析權重。本課程課程目標分別為：（1）掌握光在同性以及異性介質中傳播規律，光與物質相互作用的理論，光的干涉與衍射理論，光的偏振理論;（2）深刻理解物理光學的基本原理，掌握基本的實驗方法、技術和應用;熟悉常用光學元器件以及光路的選擇、配置和調整，并能對實驗結果進行綜合分析和評價。兩個課程目標達成度分別由17級的（0.72，0.78）到18級提高到（0.769，0.85）。疫情沒有影響到學生的學習熱情，專業教師充分利用了在線教學平臺，挖掘與實施課程思政元素，從而取得較好的成績，這是一件雙贏的教育教學過程。

四、結論

雖然經過一段時間物理光學課程思政的實施，取得了較好的效果。但在光學領域，甚至在電類專業領域，對“課程思政”的探索還處在起步階段，如何挖掘更加豐富的思政元素，如何在實踐教學中融入思政元素，進一步潤物細無聲將光學類課程與思政元素融合帶入課堂，關系到能否使高校思想政治工作“立德樹人”“培養什么人”開展到一個新高度。作為專業課教師，應當要銘記教書育人的職責，拓寬專業方面宏觀視野、豐富自身辯證唯物主義哲學基礎、關注國家時事與時俱進，以高度負責的態度，言傳身教，幫助學生將社會主義價值觀和理念化作自身的行動指南，使專業文化素養與思想道德素養同向同行全面提升[8]。

參考文獻

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[4]鮑健強，屠行程.光纖之父—華裔諾貝爾獎獲得者高錕的科學思想與方法研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版）， 2012，11（2）：154-159.

[5]王向賢.光學教學中的“課程思政”研究與實踐[J].物理與工程，2019，29（2）：45-48.

[6]劉漢平，祁勝文，王紅梅，等.電磁學課程思政研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（25）：101-102.

[7]沈陽儀表科學研究院有限公司（匯博光學）.新冠肺炎熒光PCR核酸檢測用濾光片[EB/OL].http：//www.hb-optical.com/cp.html， 2020-04-15/2020-7-03.

[8]盧盛娟，彭鵬，黃杰安，等.思政元素融入內科學教學的探索與實踐[J].中國繼續醫學教育，2020，12（21）：44-47.