基于OBE理念的高校美育課程教學模式改革研究

田賀

[摘 要]OBE教育教學理念為新形勢下的大學美育教學提供了教育新思路和課程建設模式，將學生學習理論知識和實際應用能力，內化于心的過程經歷以及情感和價值觀建構為導向。該文針對應用型大學的學生學習情況，遵循學生的成長規律，結合社會的外部要求和學生自身發展的內部需求，以培養適應社會大變革時代和信息化要求、綜合素質、德才兼備人才為目標，積極開展美育課程和課程內容建設、教學和評價設計、教學模式改革和育人專項研究;發揮美育教師主觀能動性，強化育人職責，增強育人意識，提高育人能力。

[關鍵詞]OBE教學理念;美育課程;人文教育

[中圖分類號] G4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-06-02

2018年，習近平總書記對美育教育工作的講話，在高校中建立完成的美育研究體系，深入研究具有中國特點的藝術理論思想、藝術科研、藝術教育、國際交流乃至藝術創作等方面，形成具有領頭羊地位和風向標意義的中國美育研究體系;并且，堅持馬克思主義的指導地位以及學生為中心的人文素養研究，更清醒更自覺地立足于高校美育教育理論與實踐，發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，更好地把美育課程在我國高校中繼承下去。在構建“美育教學”“美育研究”“美育實踐”中提高學生的綜合素質、審美能力、人文主義思想。使藝術審美深入學生生活中，體現在行動中，在大眾文化背景下，大眾審美文化呈現感性化、多元性、大眾性等特點，形成審美與日常生活更加融合的態勢。

一、美育課程在高校教育中的地位

20世紀初，蔡元培指出“美育”始終是中國全面實現民族復興理想的途徑和手段，他認為，“行人道主義教育，必有資于科學及美術”“文化進步的國民，既然實施科學教育，尤要普及美育教育”。為此，蔡元培以“美育”為中心，強調吸收其他民族之文化養料，以固有文化為基礎，建立具有中國特有的“美育”教育體系。進入21世紀，美育教育已經成為高校教學中不可缺少的一門課程體系。習近平總書記曾在十八屆中央政治局第十三次集體學習時講述傳統文化重要性時指出：“培養和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化，牢固的核心價值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統、丟掉根本，就等于隔斷了自己的精神命脈。而博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，使中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息，發展壯大提供了豐富滋養。”可見，中國的美育教育是基于中華優秀傳統文化為基礎，讓學生更好地了解中國博大精深的傳統藝術文化，培養學生的審美能力、感知能力、拓展視野、邏輯思維能力。

所以，高校美育教學研究的價值主要體現在主題的人文性、主體的合作性、內容的多元化方面。強調美育教學的目的不是培養藝術家，而是讓學生具有在歷史和文化情境中對作品進行討論、解釋、研究、鑒賞的能力，理解在漫長的歷史發展過程中，世界上不同的國家、民族的藝術家所創造的文化和藝術都是在不同時代、國家、民族的文化、道德、風俗、制度、行為方式與思維方式;其文化價值是相等的，是應該相互尊重的。從而，需要采取系統的觀點與方法解決美育教學實踐和教學理論中存在的問題，優化美育教學的過程，提高美育教學效率。

二、結合OBE理念的高校美育教學的培養模式與意義

（一）OBE教育理念和模式

基于OBE教學模式是美國高等教育為了提高人才培養質量，在不斷探索中選擇的一條路徑。它強調課程及其內容、教與學過程，以及對學生的考核評價之間要與各級培養目標保持一致，課程的培養越具體在教學中就越容易操作和測量。課程實施的依據是課程體系及其教學計劃，教學質量管理的核心是保證各門課程的培養目標實現，避免實施過程中各自為政導致課程體系的整體性遭到破壞，并要對教學管理中發現的問題和不一致現象進行及時糾正和調整，以保證課程體系整體目標的實現。

高質量的課程體系是提高人才培養質量的前提，而設計則是實現培養目標的關鍵。課程體系實施設計的因素很多，包括學校的教學管理與組織形式、教與學方式。而在實施過程中的各個教學環節、課程間的相互關系，都有助于培養目標的實現。因此，課程實施作為一項教育質量管理活動，也需要有效的措施來保障課程實施過程的整體性。

從而在價值取向上看，OBE模式是側重學生的興趣與動機，強調發揮學生的主觀能動性，課程設計具有較大靈活性，結合高校現階段所重視的課程以社會為指向、以學科為中心的思想。兩則雙管齊下，即以學生的發展為中心，從知識傳授向能力和素質培養轉變;面向世界、面向未來，重視學科發展現狀與趨勢;面向社會實踐，注重社會問題，與國家經濟建設和社會發展需求相一致。

（二）OBE模式下的高校美育課程的改革意義

基于成果導向教育OBE構建的美育課程體系應該是一個循環的閉環結構，在此過程中強調“教育的方式與過程”而不是“教育的內容”。利用“情景分析模式”與“文化分析模式，開發美育課程置于社會文化構架中的位置，教師通過為學生提供了解社會藝術文化價值、詮釋藝術架構和符號系統的機會，來改良與轉變學生的學習方式，鼓勵學生的學習能力，將美育課程設計置入學校的文化脈絡中，周密制定最適合學校的知識架構和學生學習的視角，主張由藝術文化觀點出發，強調教育的目的是傳授藝術中最重要的部分，學校的任務是將社會藝術文化遺產傳遞給下一代。

高校美育課程的架構是由藝術文化歷史選擇的角度來詮釋課程的中心思想，這種模式設計視為一種手段，教師借助這種手段，透過藝術價值、分析作品與當時的社會現象以及對符號系統的領悟來提高學生的鑒賞能力。將美育開設的課程進行整合與分析，通過頂層設計的方案將SLOs逐步分解和落實，以保證美育各個課程的培養目標SLOs之間具有一定的整體性，這樣從全局出發對課程體系進行統籌設計的理念也得到了全面的實施，通過校級層面對美育教學的改革，統一明晰培養目標和路徑，以此對課程設置進行調整，理順學校與美育教育之間的相互關系，從而提升高校美育教育的人才培養質量。

三、高校美育課程在人文主義與OBE理念共同結合下的教育方向

在世界范圍內，對美育教育價值的認識無論是基于集體無意識還是人的自覺，各民族美育教育的歷史都源遠流長。其中蘊含著豐富的思想、情感和智慧，尤其是人類進入近代社會以來，更彰顯了美育教育對人的成長、文明的傳承，以及文化創造的非凡意義。所以站在當代美育教育的立場，以多元文化與觀念的視角，在梳理和分析中結合中西美育教育的思想和方法，對于拓展高校美育教育的新思路、產生的新思想、創造的新模式不但具有啟示作用，而且還可以提供比較充分的學理依據。

現代美育理念已是現代人文主義美學的重要組成部分，貫穿整個高校教育體系，在教學過程中使學生了解人與自然、人與人之間的和諧狀態，使人生境界得到提高。而單純的美學理論知識和藝術技能的培養，已經無法適應現代美育的要求，結合OBE教學模式，注重教學中學生情感思維的抒發，注重學生的心理和情感的發展，激發學生心智的啟發，走向精神的解放與升華有著重要的意義。讓學生正確地認識到美育中審美教育的本質不僅是單純的認識過程，更是人的一種生活方式，它指向價值的世界，以人生即是的滿足、實現為旨歸。其次，結合OBE模式的現代美育教育則是讓學生對生命的關懷，對人生的關注，其最終的目標是人格的完善和自身的全面發展。兩者之間的結合，使審美的本質對人的生命和人生價值的追求得到更高的認識，從而學生在通過學習和社會生活中加以體驗。

參考文獻

[1]鞏建閩.高校課程體系設計研究—兼論OBE課程設計[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]戴紅，蔡春，黃宗英.OBE教育理念下三全育人理論與實踐[M].北京：知識產權出版社，2019.