多重質量標準要求下地方高校工科專業培養方案構建的實踐探索

金曉怡 崔琳琳 張繼民

[摘 要]隨著高等教育內涵式發展的不斷深入，“質量”已經成為我國高等教育發展的關鍵詞。在高等工程教育領域，工程教育專業認證、新工科、專業標準等越來越多的質量要求推動著工程教育改革創新。該文著重分析了近年來高等工程教育領域新的質量要求，結合地方高校的人才培養定位，在多重質量標準要求下，遵循“保合格、創特色、上水平、爭卓越”的優化思路，詳細論述了地方高校工科專業人才培養方案的構建原則和要求，力求為同類高校提供一定的參考。

[關鍵詞]多重質量標準;地方高校;工科專業;人才培養方案構建

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-28

習近平總書記在十九大報告中，指出“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。當前，我國高等教育的規模已為世界之最，世界范圍內新一輪科技革命和產業變革撲面而來，國家創新發展和產業升級對人才的迫切需求前所未有，我國高等教育發展已經進入提高質量、內涵發展的新階段，人才培養質量的提高成為核心任務。在高等工程教育領域，多重質量標準也推動著我國工程教育改革創新。高校中，人才培養方案是專業人才培養的基準性文件，是實現人才培養目標的綱領性文件，是落實人才培養模式的基礎保障，它的構建與優化必須科學合理。本文以上海工程技術大學校本研究為基礎，探索多重質量標準要求下地方高校工科專業培養方案的構建。

一、多重質量標準與高等工程教育改革

我國目前已建成世界上最大規模的工程教育體系，開設工科專業的院校達到所有普通高校的90%[1]，工程教育質量提升和改革在持續進行：2006年啟動工程教育認證試點;2008年組建CDIO試點工作組;2010年實施“卓越工程師教育培養計劃”等，全面深入推進著工程教育人才培養模式改革，促進著工程教育質量的持續提升[2]。在不斷的改革與創新中，對工程科技人才的培養也形成了相應的質量標準，影響著高校工程人才的培養。

（一）工程教育專業認證標準提供了與國際實質等效的質量規范。2016年6月，我國成為《華盛頓協議》的正式會員國，這標志著我國的工程教育認證體系實現了國際實質等效，工程教育質量與美、英等發達國家實現互認。《華盛頓協議》提出了工程專業教育標準和工程師職業能力標準，它是一個具有國際等效性的經過科學、嚴格、客觀設計的認證標準，不僅制定了通用標準，還對不同專業制定有專業補充標準，從專業定位及培養目標出發，以人才培養質量為根本、學生為主體、專業和課程建設為核心、辦學條件和管理機制為保障，貫穿著“產出導向”“學生為中心”“持續改進”的認證理念。在此標準之下，我國的本科工程教育不斷進行改革與創新，也不斷研究國際認證標準如美國工程教育的ABET認證[3]等，截至2019年底，教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會共認證了全國241所高校的1353個工科專業，這些專業進入了全國工程教育的“第一方陣”[4]。

（二）“新工科”建設進一步引領高等工程教育改革創新，對工程教育提出新的要求。“新工科”的提出是面對國際產業競爭的嚴峻挑戰和我國經濟高質量發展的迫切需求，是回應時代大勢的應有之舉。它是“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承和創新、交叉和融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才”[5]。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。目前，“新工科”建設已經得到高等學校的廣泛認同和積極行動，推動著高校工程教育理念變革、學科專業變革、人才培養模式變革等。

（三）普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（以下簡稱“專業標準”）為工程教育人才培養質量提出基本要求。2018年1月，教育部發布專業標準，這是我國首個高等教育教學質量的國家標準，涵蓋了普通高等學校本科專業目錄中全部92個本科專業類，包括全部587個本科專業、涉及全國高校56000多個專業布點。專業標準包含概述、適用專業范圍、培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障要求、附錄8個方面[6]，對于規范我國本科專業建設，推動人才培養質量提高有著重要意義。

上述多個質量標準間，有各自的獨立性，也有其內在的關聯性。專業標準是我國高等教育發展到一定階段的產物，是專業質量得以保證的內在要求，從一定意義上說，專業標準是人才培養的基本要求;工程教育專業認證標準是具有國際等效的質量規范，實現了我國人才培養與英美等國的同等質量要求;“新工科”建設則是在面向未來實現我國創新型工程人才培養的重要舉措。多重質量標準的出現是我國高等教育發展的必然結果，不斷推動著工程教育的改革與創新。

二、地方高校工科人才培養方案構建存在的問題與掣肘

地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，以服務區域經濟社會發展為目標，著力為地方培養高素質人才。在當前我國經濟發展變化迅速、產業結構調整不斷升級之際，數量龐大的地方高校工科人才的培養對我國經濟社會的發展、產業結構的調整升級有著重要影響。但地方高校在長期形成并固化的發展模式下，人才培養模式存在著一定的問題和發展掣肘，人才培養方案的構建也存在一定的問題。

（一）人才培養方案的優化構建存在滯后性，與社會經濟需求契合度不夠。地方高校存在一定的自主發展能力缺乏、服務國家戰略發展使命感不強、引領區域產業結構優化主動擔當不夠等問題，很難有效地捕捉產業發展與結構調整的新趨勢、新需求與新特征，也導致了高校在人才培養方案調整的及時度不高，存在一定的固化和滯后，不能很好滿足社會經濟的需求。

（二）人才培養方案構建特色不凸顯。目前，很多地方高校在專業設置或人才培養方案設置中，體系相似，人才培養目標趨同，導致特色不明顯，這與地方高校對學校辦學定位和人才培養目標沒有完全的理解和認識有關，也未充分考慮自身辦學歷史背景、基礎條件和地域資源等，無法體現和凝聚自身特色和優勢，脫離學校的實際情況，影響自身的區域服務能力。

（三）高等教育多重新要求和新標準導致地方高校人才培養方案構建“無從下手”。長期以來，地方高校人才培養方案的構建在原有的理念上形成了相對固化的模式和特點，在面對近年來高等教育新形勢新要求中，措手不及。新的形勢和新的要求可能會導致對地方高校人才培養的重塑，這對地方高校而言相對困難，或面臨“無從下手”的態勢。

三、地方高校工科專業人才培養方案構建的實踐探索

上海工程技術大學是一所因產業而生、隨產業而長、應產業而興的地方高校[7]，長期以來，堅持依托現代產業辦學，服務經濟社會發展的辦學宗旨，以現代產業發展需求為導向，學科群、專業群對接產業鏈和技術鏈，以產學研戰略聯盟為平臺，與行業、企業協同辦學、協同育人、協同創新、協同就業的“四協同”模式，培養了大量高素質工程技術人才。近年來，更是以服務地方經濟發展為使命，科學定位、聚焦目標，構建完善的工程教育體系，并緊隨新時期工程教育要求在多重質量標準要求下不斷優化人才培養方案的構建。

（一）總體思路與構建原則

在長期的教育教學改革中，學校不斷創新人才培養體系，形成了相對完善的工程教育體系，在人才培養機制方面，構建了“一學年三學期五學段”的教學體制;根據專業和學科要求，劃分學科平臺，為學生創建了大平臺的學習機制等，形成了獨具特色的人才培養模式。在新時期多重質量標準要求下，學校遵循“保合格，創特色、上水平、爭卓越”的優化思路，從四個維度不斷優化人才培養方案。第一，對標專業標準，保合格。以教育部頒布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為基準，規范教學過程、嚴把質量監控，保證人才培養質量。第二，緊密對接行業需求，創特色。對接行業企業需求，深化新工科內涵，更新教學內容，豐富課程資源，突出人才培養特色。第三，對照工程認證，上水平。圍繞專業認證完善培養計劃，實現人才培養的國際實質等效。第四，培養一流人才，爭卓越。建立和完善持續改進機制，確保一流應用型人才培養的質量。

（二）具體要求

1.對接專業標準，及時調整人才培養方案。以專業標準為基準，積極對接工程教育專業認證，構建與專業認證相銜接的專業標準和課程體系，通過規范教學過程、嚴把質量監控，不斷提高專業建設的質量和提升人才培養的水平。專業標準印發后，學校組織對所有本科專業對照專業標準開展專業自查，嚴格對照專業標準中培養目標、培養規格（總學分規格、畢業要求）、課程體系（知識體系模塊、占比要求、知識內容要求、核心知識內容要求）等，核查培養方案制定的不足之處，及時調整與完善，保障專業人才培養基本質量。

2.培養目標和畢業要求。根據專業標準、工程教育專業認證標準、行業標準和學校辦學定位，開展行業企業調研分析，并有一定的行業企業專家參與，合理制定或修訂專業人才培養目標和畢業要求：培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年左右達到的職業和專業成就進行的總體描述，各專業依據社會經濟發展需求、學校辦學定位及定期開展的培養目標合理性評價結果對培養目標進行修訂。畢業要求是對學生畢業時掌握的知識和能力的具體描述，工科專業結合工程教育專業認證畢業要求詳細說明本專業的特定要求，每個專業不照搬但須完全覆蓋工程教育專業認證12條畢業要求;專業畢業要求能支撐培養目標的達成。

3.課程體系。培養計劃課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、集中實踐和第二課堂等五個部分組成，每一部分分若干課程組，每個課程組有相應的學分要求。同時，根據專業特點和學科屬性，將工科專業劃分在機械能源材料類、電子電氣類、化學化工類、交通運輸類和紡織類等平臺。

擴容通識教育課程資源，優化通識教育課程體系，進一步加強學生的學科基礎教育。整合學科基礎課程，以模塊能力達成為目標，實現寬厚基礎教育之上的高等工程應用型人才培養。發揮通識教育的基礎性作用，按照知識能力達成為目標，劃分思想政治課程、就業創業類、數學類、物理類、計算機類、體育類、英語類、專業導論類和通識選修課等課程組;通識選修課程組設自然科學類、經濟管理類、人文哲社類和藝術審美類等模塊，滿足不同專業學生學習興趣和需求。

課程設置按照專業標準要求或工程教育專業認證標準，體現專業人才培養要求，覆蓋專業核心知識體系中的核心課程;注重加強專業課程傳授中的思政政治教育，深入挖掘專業課程的思政內涵，細化課程思政具體目標，修訂完善教學大綱;專業方向課程或選修課程旨在進一步拓展專業領域，體現專業內涵、突顯專業前沿、反映專業特色，應結合新工科專業建設要求，不斷更新教學內容，開設新課程及跨學科課程。

優化實踐教學體系，設置勞動教育實踐類課程，在強化勞動實踐的同時，提高學生辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的意識和能力，繼續深化基礎實踐教學模塊、專業實踐教學模塊、綜合實踐教學模塊、創新創業教學模塊、第二課堂學分模塊的系統性實踐教學體系，逐步實現學生實踐能力由淺入深、由單一到綜合的不斷提升。

四、結語

在面對新的、多種質量標準的要求，上海工程技術大學全面梳理了原有人才培養方案的結構和特點，遵循“保合格、創特色、上水平、爭卓越”的優化思路，整合專業標準、工程教育專業認證、新工科等多項質量要求，優化了以能力為導向的知識結構，從通識教育課程、學科基礎課程、專業課程、集中實踐和第二課堂等五個部分構建德智體美勞全面發展的課程體系。人才培養方案的構建是人才培養的綱領性動作，如何有效實施和檢驗評價人才培養方案的效果，是值得進一步研究和探討的問題，作者將另文研究。

參考文獻

[1]夏建國，趙軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究，2017（03）：15-19+65.

[2]吳愛華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設引領高等教育創新變革[J].高等工程教育研究，2019（01）：1-7+61.

[3]https：//www.abet.org/accreditation/

[4]http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/598540/index.html中國工程教育專業認證協會

[5]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究， 2017（03）：1-6.

[6]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.4.

[7]夏建國，魏曉艷.應產業而生，因產業而長，隨產業而興—上海工程技術大學工程教育實踐探索[J].科教發展評論，2018 （00）：1-8.