生物安全教育在“生態學”課程中的探索與實踐

江玉梅 賀倫 簡敏菲

[摘 要]生物安全是國家安全的重要前提。該文闡述了生物安全的定義、生物安全教育的意義以及生物安全教育在生態學課程中的應用，以提升學生的生態學理論水平和對生物安全、國家安全的認識。

[關鍵詞]生物安全;生態學課程;人類健康

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-05

一、生物安全的定義

生物安全是指與生物有關的人為或非人為因素對社會、經濟和人民健康及生態環境所產生真實的危害或潛在風險，以及對這些危害或風險進行預防和控制的戰略性、綜合性措施[1]。狹義的概念認為：生物安全專指人類、動植物傳染病的防治或防疫、實驗室生物危險品外泄處理以及對轉基因生物的管制，稱為生物防控，如國家安全、生物武器管制等。廣義的概念認為：涉及所有的生物安全因素、環境條件、危害形式與法律法規等，表述為有各類生物因子以及生物技術濫用所引起對人類遺傳、公共健康、生物多樣性和環境（特別是農業和生態環境）的生物多樣性危害，如外來物種入侵、轉基因產品在開放環境中無序釋放等[2]。

二、生物安全教育的意義

自2002年《卡塔赫納生物安全議定書》簽訂生效，生物安全的概念進入了人們的視野，但內容空洞。生物因素帶來的安全危害一直是人類面臨的巨大挑戰，自農耕社會以來，瘟疫與災荒一直伴隨著人類社會的發展。進入21世紀以來，科學技術發展的同時，也加速了生物安全潛在危機的凸顯與激化，危害來源更加廣泛，生物安全問題日益嚴峻。生態問題諸如：全球變暖、物種滅絕速度加劇、遺傳多樣性喪失、生態環境災害、傳染病媒介繁殖的加劇等等，已經給人類社會帶來巨大的損失和威脅。

2018年出臺的《英國生物安全戰略》和美國《國家生物防御戰略》說明，生物安全已經上升為國家安全戰略。習近平論生物安全風險時提出重大傳染病和生物安全風險是事關國家安全和發展、事關社會穩定大局的重大風險挑戰。2020年我國高層領導進一步強調：要完善重大疫情防控體制，把生物安全納入國家體系，全面提高國家生物安全治理能力。專家同時也建議：要建立多元分層的生物威脅防御教育培訓體系，通過多種形式開展生物安全宣傳教育，使各級政府、社會各界充分認識生物安全的重要性，進而轉變科學意識、公德意識和生物安全意識不足的局面[3]。

三、生物安全教育在生態學課程中的應用

生態學是江西師范大學生命科學學院生物科學專業的主干課，在該課程中加入生物安全教育是目前重要的契合點，立足于新時代本科教育的新形勢新要求，提升學生的生態學理論水平和對國家安全知識的認識水平，從而進一步提升學生的生物科學核心素養。基于林育真和付榮恕主編的《生態學》教材，在教學設置的過程中，加入相關的生物安全教育內容。

（一）生物資源安全教育

生物安全包括生物因子及相關的公共衛生安全、生態安全等[4]。生物因子是重要的生態因子之一，在生態學課程的第二章個體生態學內容中，學生們要理解生物因子及相關因素帶來的安全危害一直是人類面臨的巨大挑戰，諸如今年突如其來的新冠疫情，和野生動物密切相關，據科學家研究75%的傳染病都來源于動物，因此，需要把生物安全的理念融入野生動物的保護之中，從而實現生態安全。

隨著全球經濟一體化步驟的加快，外來物種入侵的概率也大大增加。外來入侵物種正在世界范圍內破壞著生態系統的結構和功能，成為導致原生物種衰竭、生物多樣性減少的重要原因[4]。其嚴重程度僅次于生物生存環境的縮小和喪失。在生物多樣性章節的學習過程中，分小組討論有害引入和有利引入，了解自然界中目前生物入侵的速度與種類。在第三章種群生態學的學習中，認識有害物種的直接或間接引入：鱷龜、馬櫻丹、大米草、福壽螺、鳳眼蓮、豚草等，有些給自然界帶來永久性問題，有些使種群的競爭關系日趨嚴峻，本地種群的生存地遭受破壞等，在生態系統生態學一章中，深刻理解生物入侵會破壞食物網、破壞水質等生態環境。

（二）生物技術安全教育

基因工程及轉基因生物已經進入人們的生活，包括轉基因食品、氨基酸、維生素、藥物，轉基因棉花，還有酶制劑、增稠劑、有機酸、乳化劑、表面活化劑、食用色素、食用香精、調味劑等。1994年美國轉基因番茄之后，隨后十幾種轉基因植物投入市場，這些轉基因植物、食物、還有生活用品等直接或間接進入到生態系統中，給生態系統的穩定性帶來潛在的危害。在生態系統生態學這一章節，通過穿插轉基因技術的知識，使學生深入了解轉基因的現狀、優劣、以及對人健康影響的客觀評價等[4]，從而更好地認識轉基因技術對生態系統的影響。研究認為，基因作物對環境的影響有以下幾種途徑：基因作物本身可能變成雜草，基因作物使野生近源種變成雜草，基因轉移或轉變。

（三）可持續發展觀教育

自然資源過度開發、奢侈浪費造成了嚴重的生態環境問題，要解決這個問題，就必須轉變資源利用方式，提高資源利用率，才能更好保護環境，給子孫后代留下生存根基[5]。學生們在人口生態學章節的學習過程中，認識到地球上資源的有限性，有利于樹立強烈的節約資源的環境保護觀念，包括對水資源、土地資源、能源等。例如，以小組為單位，開展以糧食浪費為主題的討論，認識目前世界糧食浪費現象的普遍性和嚴重性，從而更深刻的理解節約糧食的重要性及意義。糧食是人類生存的根基，珍惜一簞食、一瓢飲。

另外，用生態學知識指導社會經濟發展、生態環境建設、土地利用管理等。踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，不管什么理由，什么借口，都不能以犧牲生態環境為代價，都不能以犧牲未來子孫的利益為代價。學生們要形成在保護中發展，在發展中保護的理念，在今后的工作中學會探索生態優先、綠色發展的新路子，切實實現可持續發展戰略。

（四）生態安全教育

生態環境沒有替代品，用之不覺，失之難存。在生態學課程的學習過程中，環境和生物的關系一直是生態學的核心內容，大氣、水、土壤等和生物的生存息息相關，任何環境受到破壞，生物都不可能逃脫環境的影響。人與自然的和諧才是最美的生態。因此，同學們在學習生態學課程的過程中，不僅要有生態安全觀，更要有大局觀、長遠觀和整體觀[6-8]。在現實生活中，同學們要牢記野生動植物保護法，避免造成生態入侵和生態損害。積極創導和實踐垃圾分類、宣傳生態文明教育，增強生態文明意識。

四、結語

新冠疫情在全球爆發，凸顯了生物安全的重要性，也體現了生態安全問題的嚴峻性。生態學伴隨著人類對工業文明的反思而誕生，既是隨著世界生態格局變化不斷完善的科學，也是探索人類與自然界持續和諧共生的哲學。生態安全研究遵循生態學的基本原理，生態安全評價、生態安全格局構建與維護、以及生態風險的預測預警是其生態學研究的主要內容。因此，在生態學課程的學習中，不斷挖掘與學科內容結合緊密的、知識性與思想性的統一的育人資源，引領學生從更高、更廣的維度思考人與自然、社會以及自身協調發展的辯證關系。在生態學的學習過程中，追求人與自然的和諧、追求綠色發展繁榮、追求熱愛自然情懷、追求科學治理精神、追求攜手合作應對。

參考文獻

[1]楊旭，梁慧剛，沈毅，等.關于加強我國高等級生物安全實驗室體系規劃的思考[J].中國科學院院刊，2016，31（10）：1248-1254.

[2]劉杰，任小波，姚遠，等.我國生物安全問題的現狀分析及對策[J].中國科學院院刊，2016，31（04）：387-393.

[3]溫秀芬，郭嬌敏，胡桂平.生物安全教育的意義及可行性分析[J].生物學教學，2020，45（08）：24-27.

[4]趙磊.把生物安全納入國家安全體系[J].理論探索，2020（04）： 66-71.

[5]趙金科，李娜.鄉村生態振興的價值邏輯與踐行路徑—基于生態安全視角的思考[J].長白學刊，2020（05）：117-124.

[6]劉濤.牢記“三個最大”重大要求，推進青海生態文明建設[N].中國環境報，2020-09-25（003）.

[7]方世南.人類命運共同體視野內的生態安全與生命安全辯證關系研究[J/OL].山西師范大學學報（社會科學版）：1-7[2020-10-07].https：//doi.org/10.16207/j.cnki.1001-5957.20200730.003.

[8]彭安安，許鋒，宋憲強，等.“生態學基礎”課程思政教學探索與實踐[J].廣東化工，2020，47（18）：254-255.