教育實習指導的六層問題框架

李秋石 寧艷艷 關亞萌 劉書臣

[摘 要]教育實習指導對于提升高等師范院校教育實習質量有著不可或缺的作用，教育實習指導應把握“一個實踐內涵，兩重發展愿景，三類指導群體，四大典型特征，五種學生問題，六層指導策略”的問題框架，形成U-S合作指導的良性循環，切實促進實習生的專業發展。

[關鍵詞]師范教育;教育實習;實習指導

[中圖分類號] G652.4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-10-04

高等師范院校的教育實習是教師教育實踐化的核心環節，有效的教育實習指導對于提升實習生素養有著重要作用。面對教育實習中所暴露的問題，教育實習指導應進行敏銳捕捉和深層分析，形成有針對性、結構性的問題框架，使學科教學論教師、學科教師與當地名師密切協作，形成U-S合力，對教育實習進行全方位的有效指導。

一、一個實踐內涵

教育實習常見的指導方式包括崗前教學指導、遠程教學指導、實習巡回指導、當地學校及當地特聘教師教學指導等。其中，教育實習巡回指導是高校教師在實習生崗中階段唯一一種和實習生面對面的指導方式與遠程教學指導相互配合實現高校教師對實習生的指導;教育實習巡回指導和當地學校及當地特聘教師教學指導相互合作實現大學與中小學合作下的教育實習教學指導;崗前教學指導是教育實習巡回指導的指導基礎和原點。

基于以上關系的梳理，教育實習指導要緊扼實踐這一主題，形成高校教師與當地教師、高等院校與中小學的協作指導，基于理論又不囿于理論，指導實踐又不遷就實踐，科學、靈活地對教育實習進行全方位指導，形成U-S合作的良性循環。

二、兩重發展愿景

（一）教育實習巡回指導課題化

教育實習扎根于一線中小學教學工作，無論是實習生的表現，抑或是教育實習巡回指導的路徑與方法，都是值得討論與研究的內容。將教育實習巡回指導課題化，有利于巡回指導團的成長，更有利于實習生科學地提高。

（二）教育實習巡回指導基地化

教育實習依賴于中小學，高校需要與中小學達成合作，實習生到中小學進行實地鍛煉。在合理的范圍內設置教育實習巡回指導基地，有利于在合理的地理范疇中對實習生進行指導。

三、三類指導群體

由學科教學論教師、學科教師與當地名師組成的教育實習指導團，能夠在全時段進行實習指導工作。學科教學論教師承擔崗前指導和崗中巡回指導，為實習生提供教學論知識;學科教師在實習生身邊進行有針對性的經驗性指導;當地名師則針對教學及管理上的問題和不足進行更深層次的指導。U-S教師教育共同體是以教師教育為基本目標與任務的大學與中小學合作形式[1]，從大學到中小學，從理論到實踐，從集體到個人形成U-S合力，助力實習生有效提高教學能力。

四、四大典型特征

基于以上分析，可以總結出教育實習指導的典型特征：其一，指導的全面性，即對教學理論、教學能力、實踐管理能力等維度的全方位指導;其二，指導的連續性，即由崗前到崗中、從教學設計到教學反思的連續性指導;其三，指導的合力性，形成U-S合作指導團隊;其四，定點的持續性，教育實習指導基地化使指導更具持續性。

五、五種學生問題

（一）教學理念問題：教與學的變革下的實地嘗試

新課改強調通過以人為本的教育理念促進學生的全面個性發展[2]。師范生在教育實習前所積累的經驗大多來源于微課教學訓練，因此在真實的實習情境下，往往著重追求知識與技能，而對教育理念的不足，忽略學生主體性與發展，引發“教”與“學”脫節。

（二）教學規范問題：教態、語言、板書、行為等

成熟教師具備自己的教學風格。對于教學風格成型期的實習教師，教學規范尤為重要。實習生在實習環境下由于課堂自主程度，如果相關指導與自我要求不到位，易出現教態、語言、板書、行為規范問題。

（三）教學技能問題：導入與結束、講解與提問、互動與調控、活動與生成等

導入與結束、講解與提問、互動與調控、活動與生成等是教師的基本技能，由于缺乏將教學理論轉換為實踐的經驗，實習教師往往存在導入與結束“虎頭蛇尾”，講解與提問邏輯性不足，課堂無效，課堂調控的教育機智不足，教學活動形式與內容單一等問題。

（四）教學設計問題：爬課本的搬家式設計、無起伏的平淡化設計、缺核心的散沙式設計

在教學設計方面，實習教師也常見多種問題，如，爬課本的搬家式設計，即按照課本進行“流水式”講授;其二，無起伏的平淡化設計，即按照既定思路進行講授，缺乏有效互動;其三，缺核心的散沙式設計，即在課堂中進行知識點羅列，缺乏問題與情境的引導，看似五臟俱全，實則四分五裂。

（五）教學機智問題：管理型機智、應答型機智、活動型機智

由于實習教師缺乏管理經驗及年長班主任的權威，學生的不配合使實習教師感覺棘手，這就需要實習教師具備一定的管理型機智;在課堂互動中需要實習教師形成一定的應答型機智來面對;在課堂教學活動中需要實習教師具備活動型機制來推動課堂活動的進行。

六、六層指導策略

教育實習指導中，指導團隊應做到：指導主體形成合力、指導維度系統化、指導過程連續化、指導時間階段化、指導層次差異化，從而為實習生提供適切指導。為實現以上原則，指導工作應從以下維度展開：

（一）規范理性的教學指導維度

教師規范一般包括教態規范、語言規范、課堂守時規范和呈示規范等。高校指導教師和實習當地指導教師要在教師規范上達成共識，不能脫離實踐建構教師規范的理想樣板;也不能不顧教師規范任由實習教師放任自流。規范理性的教學指導能使U-S合作教師在規范實習教師的過程中得到自身教師規范的交流反思和理解重建。

（二）技能理性的教學指導維度

教學技能是實習教師課堂實踐的重要內容。當地教師往往更注重，而高校指導教師往往注重。教育實習指導團隊在技能理性維度需要達成共識：其一，教學技能是為學生的學習效果服務的，最終評價標準需要看學生的學習成果;其二，新課程教學技能和傳統教學技能需要根據具體教學內容和學生特點做出選擇;其三，實習生的教學技能應從單一訓練走向綜合提升。

（三）設計理性的教學指導維度

教育實習指導的U-S合作雙方由于課程教學文化的差異，存在不同側重的教學設計傾向。教育實習指導團隊在設計理性方面需要相互容納并使這些教學設計傾向達成一致。

（四）學科教學知識的教學指導維度

學科教學知識處于“學科知識”與“一般教育知識”的交叉點。教育實習指導教師和實習教師在學科教學知識的實踐和提升中，可經由課例研修實踐促進各方的共同理解和發展。

（五）關系理性的教學指導維度

不同教師對于師生關系有著不同的理解，實習教師在具體情境下經常產生困惑。教育實習指導在關系理性上應注重關系由心而發，有本必依，真誠而靈活地處理好師生關系。

（六）領導管理的教學指導維度

領導班級學生、進行班級管理往往是實習生的弱項。高校實習指導教師較為缺乏這方面的實踐經驗，中小學方的指導教師的經驗存在一些問題。因此，領導管理的教學指導需要高校和中小學雙方進行重建，在重建過程中引導實習生摸索自己的方式和方法。

七、結語

我們應重視對教育實習指導有效性的提升，深化U-S合作教育實習指導的改革，通過對教育實習指導六層問題框架的深刻把握，構建志同而道合、和而不同、視域共融的實習教學指導機制和團隊，實現對教育實習全過程的滲透性、全面性、持續性的整合式指導。

參考文獻

[1]蔡春，張景斌.論U-S教師教育共同體[J].教育科學研究，2010 （12）：45-48.

[2]南海.對新課改“以人為本”核心價值理念的價值學解讀[J]. 教育科學，2010，26（02）：51-54.