民辦高職院校學生成長導師制研究

肖志亮

摘? 要：針對民辦高職院校學生學習興趣不濃、學習方法不當、缺乏自信、沒有目標等現象，作者經過實踐發現，學生成長導師制管理模式是一種適應學生不同需求和個體差異的有效管理模式，能有效改善上述現象，研究如何在民辦高等職業教育領域實施學生成長導師制，促進學生全面健康成長，有著豐富的理論意義和實踐指導意義。

關鍵詞：民辦高職院校;學生成長導師制;研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）26-0183-04

Abstract： In view of the phenomenon that the private higher vocational college students have little interest in learning， improper learning methods， lack of self-confidence， and no goals， the author finds that the management mode of tutorial system for students' growth is an effective management mode to adapt to the different needs and individual differences of students， which can effectively improve the above phenomena， and study how to implement the student growth guide in the field of private higher vocational education， which can promote students' all-round and healthy growth， and has rich theoretical and practical significance.

Keywords： private vocational colleges; the tutorial system for students' growth; research

上課遲到、早退、睡覺，學生學習興趣不濃、學習方法不當、缺乏自信、沒有目標等現象，在民辦高職院校不是個例，絕大部分學生，沒有形成良好的生活習慣、積極向上的人生態度，明確的職業規劃，對自己的人生很迷茫，不知所措……作者經過實踐發現，學生成長導師制管理模式是一種適應高職院校學生不同層次需求和個性化差異的有效管理模式，能在一定程度上扭轉上述不良現象。因此，研究如何在民辦高等職業教育領域實施學生成長導師制，促進學生全面健康成長，有著豐富的理論意義和實踐指導意義。

一、民辦高職學生現狀成因分析

在當前中國的教育體制和社會輿論環境下，作為民辦高等職業院校，在生源結構上存在明顯的劣勢，所錄取的學生大都是高考成績不理想或高考失利，進不了二本或公辦高職院校的學生。學科基礎之所以差，通過對我校學生的長期觀察研究及其他民辦院校師生的訪談發現，主要存在以下幾個方面的原因：

（一）沒有養成良好的學習習慣

部分學生中學學科基礎差但社會活動能力強，在課堂教學和書本知識閱讀學習中不能集中精力，導致課業成績差。究其原因，主要在中學階段，部分家長忙于工作，只給予了物質支持，而疏于引導，在當前典型的應試教育背景下，學校又未給予及時引導。學生在課堂上難以獲得存在感，但其社會活動能力較強的優勢得到充分發揮，從而獲得充分的成就感。

（二）學習方法欠缺

部分學生感覺上很乖，坐在教育里在很認真的學習，但每次考試成績都不理想。有學生說，想讀書，但知識點總也記不住，只要一坐下來，就感覺思想不受控制，神游了！這一部分學生，主要是學習方法不當，沒有很好的理解，更沒有聯系實際加以運用！

（三）沒有明確的職業規劃目標

部分學生除了游戲、睡覺，似乎對什么都不感興趣。這一部分學生性格一般比較內向，學習缺乏驅動力，對周圍新事物新信息缺乏敏銳性，沉迷于自我世界中。

（四）高考失利而對生活失去信心

部分學生在高中階段成績還不錯，因為高考失利而被民辦高職院校錄取，從而有很大的挫敗感，總感覺自己是失敗者，低人一等，在生活中常患得患失，瞻前顧后，缺乏自信。

（五）沒有形成良好的行為習慣

在高中階段就養成了一些不好的行為習慣，甚至養成漠視生活的態度，比如抽煙、嚼檳榔、上網、曠課等。這部分學生往往沒有正確的人生觀、價值觀，人生目標迷茫，每日得過且過，覺得讀不讀書都無所謂，反正都是去做流水線，做最基層的勞動力，過好今天根本不用去想明天的事。

可人體潛能科學家奧托曾指出“一個正常的人只運用了其潛能的不到10%，人的可開發的潛能巨大無比[1]。”每個正常學生的智力基本上是差不多的，只要教師有一種高度的責任感、使命感和教育者的偉大情懷，全身心的投入到教育教學當中，教育教學方法得當，學生的潛能會得到真正的開發。根據不同學生的個體差異，努力發掘學生的優勢和長處，實施分類教學、突出個性、尊重自由，幫助其樹立信心，養成良好的習慣，樹立正確的價值觀、人生觀，在形成學生滿足社會需求的基本素質和基本技能的基礎上充分激發學生的潛能，發揮學生的長處、強化學生的優勢，使學生成人成才，通過三年的教育培養形成他們在未來社會的競爭優勢，而成長導師制正好滿足這一需求。

二、成長導師制的內涵

“導師”一詞起源于英國，完善于美國，當前已成為全世界大學普遍采用的一種高層次人才的培養方式[2]，在實踐中取得了良好成效。導師一詞的基本含義是導師針對不同學生的學習、生活、品德等各個方面個體差異進行差別化指導，指導的過程，實質是一種糾錯的過程，是因材施教的一種具體體現。在我國，導師制納入高等教育體系，最早在博士教育階段實施，21世紀初，北京大學、浙江大學首開先河，本科教育階段開始實施導師制，自此，導師制度在全國各大高校全面實施[3]。時至今日，“導師”的運用已然滲透到各大本科高校中，賦予了更加豐富的內涵，但高等職業教育雖同為高等教育的一部分，但高職院校運用相對有限，尤其是民辦高職院校運用更少。民辦高職院校中普遍采用班主任制，以班為單位，同時負責多個班級，主要負責全班的思想教育、生活管理等，實行無差異化教育。對學生學習習慣、學習方法及職業生涯規劃等方面的引導相對有限，時空上也主要限于課堂。隨著學生個體差異的多樣性及需求的多元化，單一班主任制度的缺陷越來越明顯，尤其民辦高職院校的學生從生源結構上來看，相較于本科院校或公辦高職的學生，在生活習慣、學習方法、自信等方面，存在明顯的劣勢，如果在教育教學過程中沒有針對性的個別引導，學生的人格特征、職業發展等方面的發展很容易受到限制，很難激發學生潛能。而學生成長導師制出發點是要注重學生的全面發展，注重每個學生個性化發展需求，根據不同學生的心理特征、發展需求、興趣愛好、學習能力等方面，因材施教，加強學生自主管理能力，在學習方法、行為習慣、職業生涯規劃等方面加強引導，培養學生健全的人格特征，使學生成人成才。

三、在民辦高職院校實施成長導師制的意義

在成長導師制下，教師因材施教，通過個性化和情感化教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣，激發學習興趣，做好職業生涯發展規劃，讓每個學生學有所獲、學有所成，成為適應時代發展需求，引領區域行業發展的弄潮兒，這是在單一班主任制度下難以實現的。實踐證明，民辦高職院校在班主任制度的基礎上，實施學生成長導師制，能為國家、為社會培養更多德智體美勞全面發展的高素質技術技能型優秀人才。

（一）成長導師制是學生成人成才的需要

自黨的十八大中提到立德樹人是教育的根本任務以來，習近平總書記在全國高校思想政治會議、黨的十九大、北京大學師生座談會、全國教育大會、五四百年紀念大會等多個場合多次強調，立德樹人是大學的根本任務，我們的教育要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要實現全員、全過程、全方位育人[5]。成長導師制正是落實“立德樹人、以生為本”的人才培養理念，成長導師由有著偉大教育情懷、資深教育經歷的老師或行企專家擔任，發揮他們在大學生成長中的導航作用，在思想政治教育中的引領作用，在人才培養中的模范作用。通過一對一的價值引導、自我成長經歷分享、戶外拓展活動、專業知識問答賽、愛我國防演講比賽、形勢與政策專題講座等多種形式的活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的生活習慣，對未業充滿信心。大學教授、行企專家不再是高高在上，而是走近學生，融入其中，從生活、學習、戀愛、職業規劃等多方面提出建議和分享經驗，以自身為榜樣，影響、觸動、激勵著學生。

（二）成長導師制是激發學生潛能的需要

單一班主任制下，以班為單位，由班主任統一管理班級日常事務，班主任與同學始終是師生關系，對待所有同學往往是一刀切[6]。而導師所帶人數較少（10人左右），能打破班級界限提供個性化的服務，與學生一對一的交流，并且能打破時空界限，隨時隨地可平等友好的與學生進行溝通交流，師生之間是親密無間的朋友、伙伴，導師成為學生最值得信賴的良師，學生愿意與導師交流、溝通、傾訴。導師在與學生交流溝通中分析每個學生的個體差異，根據每個學生的實際情況，制定適合學生全面健康發展的受導成長方案！學生擺脫了被動、無權的地位，成為一個有權力、有思想被尊重的個體，自主學習欲望強，目標明確，潛能無限被激發！

（三）成長導師制是教師教育教學能力提升的需要

在民辦高職院校，整體生源素質不是很高，在單一班主任制下，教學教輔相對分離，很多教師感覺學生越來越難教，越來越難以溝通。實施學生成長導師制管理，每一位老師都體會到帶領、指導學生的不易與喜悅，時刻準備著接受學生生活、專業等各方面的問題，這就要求導師不斷提升自身的綜合素養和個人專業水平。有人說，學生是老師的鏡子，什么樣的老師教出什么樣的學生，這句話不無道理[7]。在學生成長導師制下，導師時刻反思自身的教育教學方式，對“特殊”學生特別對待，換位思考，根據個性化差異，允許張揚個性，認可學生差異性的存在，發現學生優點，激發學生潛能，幫助學生樹立信心，做好職業生涯發展規劃。因為有了導師的引導，學生掌握正確的學習方法，學習興趣濃厚，對未來不再迷茫，學生往往以導師為榜樣，實現真正意義上的教書與育人。導師一旦獲得學生的尊重與信賴，學生往往會更加嚴格要求自己，用更優異的表現回饋導師，老師的自豪感以及責任感會持續增強。在學生的有效監督之下，導師會對自己更為苛刻，將教學與育人結為一體，并不斷地優化自身的教育教學方式，更加努力提升教育教學能力。

四、在民辦高職院校學生成長導師制實施路徑

實施學生成長導師制，學校要高瞻遠矚，統籌管理，完善各項制度，做好引領工作。

（一）建立“老幫新”全員參與導師培養制度

在導師制管理中，導師要指導好學生，不僅要有扎實學識和仁愛之心，而且要有高尚的情操和理想信念，還要有偉大的教育情懷，導師需要時刻關注學生成長，隨時隨地指引學生，需要極大的付出和努力。許多民辦高職院校也配有專門的心理教師或職業規劃指導教師，但是指導全體學生專業發展與職業規劃教育不是少數教師就可以完成的，完全不能滿足民辦高職院校所有學生發展需求，這就需要全體教師共同參與指導[8]。學校應當制定系列激勵措施，鼓勵全員參與指導，人人爭當導師。教育不僅僅需要激情，還需要經驗指導，開展以老帶新的結對幫扶活動，發揮老教師豐富的教育教學經驗，新教師苦練內功，綜合素養全面提升，快速提高教育教學水平。新老教師相互學習，相互指導，共同提高，共同進步，教育教學能力整體提高，為學生成人成才保駕護航。

（二）建立受導學生終生檔案庫制度

學校制訂相關的政策制度，建立“受導學生終生檔案庫”。學生只要一受導，導師即創建“受導學生檔案”，包含學生基本信息、表現情況、興趣愛好、能力特征、指導方案、指導過程等系列信息。每次指導過程，學生表現特征均有詳細記錄，對工作進行定期總結與反思，一起交流經驗，分享體會，根據受導學生實際情況，撰寫案例分析報告，二級分院定期開展個案分析評估。學生在校期間，原則上不更換導師，若特殊情況需要更換導師的，新導師也可以根據“受導學生檔案”，較快掌握受導學生情況，并制定出新的指導計劃來指導學生。建立受導指導終生制，導師持續指導學生畢業后三至五年時間，五年后，該檔案轉入受導學生檔案庫，由就業中心統一管理。這樣不僅避免了人力資源的浪費，而且給學生管理、就業服務留下了一筆珍貴的財富。

（三）實行階段性考評制度

為保證導師制持續穩定健康發展，公平公正的考評是非常必要的。階段性考評以一學期為時間段，實行成果為導向的過程性考核。既考核導師受導學生檔案記錄，比如導師工作手冊記錄、撰寫的典型案例分析、實踐總結或調查報告等，同時考核學生進步表現、學習成效、綜合素養提升等。全部進行量化考核，對導師進行物質與精神方面的獎勵，給予導師做好工作的動力，并明確努力的方向，讓成長導師制和學生的表現形成良性循環。

（四）建立家校合作制度

教育從來就不是學校單方面的事情，需要家校聯動，家庭是學生成人成才的基本保障，學校是汲取營養的沃土，加強家校合作，形成教育合力，才能發揮出教育的最大效用。曾有一項調研表明，在成長階段，50%以上的學生覺得對自己影響最大的是父母親。在導師制活動中，建立家校合作機制，就顯得尤為重要。民辦高職院校的學生，高中之所以成績不理想，感覺前途迷茫，對生活失去信心，有很大部分來自家庭的原因。據學校生源結構統計，民辦高職院校學生絕大部分來源于農村，而這一部分學生絕大部分又屬于留守兒童，從小與爺爺奶奶生活在一起，爸媽很少過問學校里的事情，也沒有精力與能力給予人生上的規劃，只管給錢，其他的引導非常少，這就更需要引導家長參與。導師經常與學生家長聯系，了解學生家庭成長環境，同時引導家長平時多與學生溝通，多關心學生的成長，盡量給孩子創設良好的家庭成長環境。也有些家長是行企專家，有著豐富的實踐經驗，導師與其交流學生成長軌跡，一起給學生進行職業規劃，并邀請其給同學們專題講座，分享行業發展趨勢，職業指引。一方面，加強家長與學生、學校溝通，同時讓學生更加了解自己的家長，有助于學生成人成才，全面健康發展。

學生成長導師制指導的過程，是一項校正糾錯的過程，是指導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，養成良好的生活、學習習慣，具備可持續發展、創造美好生活的能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過，若學生沒有表現出學習需求，而老師卻越將精力傾注在知識方面，那么，學生對待成績的態度便會愈發冷漠，學習興趣也會減弱。學生成長導師制正是根據學生成長的需要，遵循教育的規律，在導師的指導下，根據學生個體化差異，因材施教，激發學生潛能，強化學生優勢，讓學生展示獨特的個性和不同的需求，在大學三年里，讓學生有存在感、獲得感、成就感而努力積極向上，練就適應社會的高素質技術技能而成人成才。

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