會計學課程考核體系改革探析

呂南 陳俊君 曹宇

[摘 要]通過對現有的會計學課程考核過程中存在的問題進行綜合分析可以發現，現有的課程考核體系仍是面向結果的考核，已經無法適應社會主義市場經濟的需求，亟待全面改革。基于此，本文結合會計學課程特點，從過程和結果兩個維度出發，對課程考核體系提出全面、有效的改革建議，并結合教育現代化，提出具體的改革措施。

[關鍵詞]會計學;改革;過程考核

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.103

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-02

1? ? ?會計學課程概述

會計學課程是經管類專業的專業基礎課程，更是會計學專業的專業核心課程，課程涵蓋面廣，實用性強，為各專業學習該專業其他相關管理課程打下堅實的基礎。目前，多數本科高校仍以教授知識、掌握知識為目標，這種教學方法不利于培養更高水平的應用型人才。因此，為適應我國教育改革，教師必須轉變傳統的教育觀念和考試觀念，樹立有利于培養學生創新精神和綜合能力的教育觀念和考試觀念。改革會計學課程考核體系，以培養應用型會計人才為主，可以側重培養學生的基本職業能力，強調實踐教學在培養職業能力過程中的中心地位，建立以實踐為主導的考核評價制度。例如，“三層雙軌漸進式”實踐課程體系，也可以重點培養學生的綜合職業素質，將學生出勤情況、書面作業完成情況、課堂表現、團隊任務參與度等過程考核納入考核體系，把學生的學習過程作為監測對象，通過完善考核體系結構，科學設置考核項目及其比重，保證公正、合理、完整的學習過程考核。

2? ? ?會計學課程考核過程中存在的問題

2.1? ?缺乏對實踐能力的考核

首先，由于會計學課程課時設置較短，授課教師只能安排理論課程講授一個完整的會計體系，多數高校的會計學課程尚未設置實驗課，導致學生更注重學習理論知識，缺乏會計實務能力;其次，多數高校教師在會計學課程授課過程中更加側重會計理論講解，課上少有以學生為主進行案例分析的形式，不能有效考核學生對知識的綜合運用能力，不能培養學生的獨立工作能力。此外，部分文科院系少有購入與會計分錄、會計報表相關的實驗軟件，若單純以文本實驗報告的形式完成實驗，不足以鍛煉學生的實踐能力。

2.2? ?忽略學生學習過程考核

傳統的會計學課程的學習過程考核“重結果，輕過程”，仍以期末考試為主，是面向結果的考核方式，較少考核學生學習過程，導致學生在學習過程中出現諸多問題，比如：學習興趣降低、學習動機弱化、學習態度不端、學習風氣不良等。此外，從統計學的角度看，“一考定終身”的考核制度并不合理，僅憑一次考試的成績并不能真實反映學生的學習綜合情況。

2.3? ?考核方式比較單一

目前，我國多數高校的會計學課程考核都采用閉卷筆試的方式，統一由任課教師出題和閱卷，形式單一。這種考核方式存在兩個明顯的的弊端：第一，容易脫離會計實務工作，閉卷考試重點考查學生能否熟練編制會計分錄，能否掌握基本理論框架，是對學生速記能力的考查，而對財務報表、會計實務熱點等相關內容考查較少，即過分追求系統、完整的會計理論知識框架，忽略了學生對知識的理解能力與運用能力。第二，不利于提高教師教學水平。任課教師為了讓學生順利通過考試，課堂教學的側重點與考試命題相關，導致學生上課并不想深刻分析理論或分析實際案例，他們只希望學習有關考試的內容使自己通過考試。

2.4? ?考核方式占比不合理

目前，在多數高校的會計學課程考核體系中，期末考試成績占比60%以上，使學生偏離培養目標。針對現有的考核體系，部分學生存在不負責的僥幸心理，認為自己平時上課不聽課、不記筆記甚至逃課也無所謂，反正期末有考試重點，靠死記硬背也能通過考試。此外，盡管將平時成績納入考核體系，但由于分值占比較低，且教師缺乏對學生的全面認識，導致考核方式存在主觀片面的問題。總之，單一的考核方式無法激發學生學習興趣，不利于學生提高自身學習能力和水平，無法真正學有所得。

3? ? ?會計學課程考核體系改革的建議

3.1? ?增強對實踐能力的考核

實踐是培養具有創新意識的高素質應用型人才的重要環節，是理論與實踐相結合、培養學生掌握完整實際的會計操作的重要平臺，有利于提高學生專業素養和實務能力。為提高學生實踐能力，高校會計專業應根據科學性原則、整體性原則、引導性原則和發展性原則，合理設置具有學科特色的實驗課。同時，根據不同專業的教學目的與培養方案，基于實用性原則設置具有專業特色的實驗課。

3.2? ?重視學生學習過程考核

將課程考核融入學生學習的全過程，轉變“重結果、輕過程”的課程考核方式，做到教學活動、學習過程、學習考核的有機結合。會計學課程考核應建立學生的學習檔案，完整準確地記錄學生學習全過程，具體包括：①出勤情況;②作業完成情況;③課堂表現;④實時答題情況;⑤實驗成績;⑥視頻觀看進度。

3.3? ?期末考核方式多元化

期末考試可以分為閉卷和開卷兩種方式。閉卷考核包括紙質閉卷考試和網絡無紙化考試兩種形式，根據各專業培養方案，教師從題庫中抽取題目，主要包括選擇題、判斷題、實務分析題和案例分析題。開卷考核包括兩種考核形式：形式一，開卷考試，由教研組討論出題，學生開卷答題;形式二，小組匯報，可將此考試融入學生平時學習，采用翻轉課堂式教學，將學生分為固定人數的學習小組，抽簽決定考試內容，讓學生從教師角度出發深入學習并講解這部分內容，講解后由其他小組提問并討論。閉卷和開卷兩種方式的有機結合，不僅考查了學生對會計理論知識的掌握程度，還要求教師根據實務熱點調整教學計劃并出題，從而提升學生會計實務能力。

3.4? ?優化現有考核項目占比

要以學生為中心，合理優化現有課程考核體系中各項目的比重。建議大幅度提高平時成績的比重，這樣可以更加全面地考核學生，避免學生抱有“臨時抱佛腳”的想法進行期末考核，使學生真正學有所得。同時，在每學期的第一節課，教師應明確說明課程考核體系的構成，使學生能夠依據此體系調整自己的學習計劃和時間。教師可以利用課堂互助工具，加強對學生課堂內外、線上線下的考核，提高學生的學習能力。

3.5? ?創新教學模式

教學信息化可為考核方式改革提供新思路，要通過創新教學模式，強化課堂設計，利用現代信息技術與會計學課程教學深度融合，加強師生互動、生生互動。會計學課程教學過程中，教師可以借助課堂互動工具，課前將課程PPT或講義推送至學生手機以便學生預習和上課學習;授課過程中可以進行實時答題提高學生參與度，通過彈幕互動增加課堂趣味性，使教師及時發現學生需求;課后發布作業（也可以以紙質作業形式）和視頻觀看任務，進而調動學生學習積極性，監控學生學習的過程，有利于全面考核學生。

3.6? ?建立完整的學習考核體系

完整的學習考核體系應包括對學生學習過程全面考核的平時成績和對學生學習能力及成果考核的期末成績，即總成績=

50%平時成績+50%期末成績。其中：平時成績=10%出勤情況+10%課堂表現+5%實時答題成績+10%作業完成情況+

10%實驗成績+5%視頻觀看度;期末成績=20%開卷考試+

30%閉卷考試。改進后的會計學課程考評體系具有4點創新：一是結合教學信息技術，利用課堂互動工具對學生進行考核，數據更加客觀準確，難以更改造假;二是強調了學生學習的過程性考核，從課上課下、理論實踐等維度進行全面考核，豐富了平時成績項目的構成內容;三是對每個項目進行量化考評，分別對應相應的分值，提升課程考核的規范程度，避免教師評價的主觀性;四是充分考查學生對會計知識融會貫通的程度，切實做到從學習過程到學習成果、從會計理論到會計實務能力的全面考核。

4? ? ?結 語

在教學過程中，結合信息化教學，強化課堂設計，針對性地對會計學課程考核體系進行多元化、多維度改革，充分關注學生學習需求及學習體驗，肯定其主體地位，強調創新能力并以點帶面，達到全方面考核學生學習全過程的目的，進而激發學生的學習興趣，提高學生會計綜合能力，實現培養會計專業應用型人才的目標。

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