會計基礎課程考試模式及考核方式改革構想

包桂蘭

[摘 要]會計基礎課程是學校為會計相關專業學生開設的一門入門核心課程，涵蓋了會計學的一些相關概念、理論知識、專業術語和會計的性質、特點等內容，構建科學合理的學業考核方式和考核評價體系是檢驗學生學習成效和學校教學質量的重要形式和標準，既能有效測驗學生在既定學習階段的學習情況，又能為學校后續的學科教學和學生下一階段的學習提供方向指導。但就當前學校針對會計基礎課程的考核，不論是在思想理念認識層面，還是在方式、方法應用上仍存在諸多問題，不符合新課改下以學生能力塑造為核心的教學目標。對此，學校需要根據實際教學情況、會計專業就業崗位的人才需求特性，對會計基礎課程考核模式及考核方式進行改革，這是學校推進會計專業學科建設的必然之舉。基于此，文章從當前學校會計基礎課程考核現狀出發，本著提升會計專業學生就業與適應崗位能力的原則，對會計基礎課程考核模式及考核方式提出相關建設性的改革思路與構想。

[關鍵詞]會計基礎課程;考試模式;考核方式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.112

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-02

0? ? ?引 言

會計基礎課程在會計專業學生教學中具有啟發入門、推進繼續教育的能動作用，理論性、實踐性、操作性強。目前，學校會計專業教學重在“實用”，培養應用型會計人才，將“應用”貫穿于學校教學的始終，是學校會計教學改革的一個重點方向。同樣，會計基礎課程的考核應重視培養學生的實踐能力、思維能力、創造能力和職業素養。2010年，教育部頒布的《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的相關章節中對人才培養的教學體制改革提出了明確要求，指出學校教學應注重學思結合，開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學活動，旨在提升學生的學習思維能力。同時，提出創設實踐活動課程的思想，以提升實際教學成效。由此可見，教育教學評價體系改革至關重要。以學生為主體制定課程教學目標，構建多維、立體、科學、合理的教學評價體系和考核評價方式、評價標準對會計專業學生的建設性發展具有重要實踐價值和現實意義。

1? ? ?會計基礎課程考試模式和考核方式改革過程中存在的問題

1.1? ?會計基礎課程考核形式單一化

在高校會計相關專業會計基礎課程考核中，一般采用“期中+期末”傳統的教育考核形式，特點在于偏重對學生理論化知識掌握程度的驗證，以紙質化閉卷考核的形式對學生中期、末期學習成效進行簡單檢測，過于注重基礎理論知識的考察，而忽視了學生實踐能力、基本技能的培養，存在嚴重的考核不全面、考核片面化、形式單一化弊端。素質教育背景下，對學生會計基礎課程學習成效的考核更加注重全面化、整體性，僅依憑期中、期末考試的形式很難全面考察驗證學生學習成果，不能客觀反映出學生學習的真實情況，且在這種考核形式下培養的學生，并不具備真正的會計專業能力和職業素養，導致其社會適應能力不強，很難在就業崗位上獲得較大發展。

1.2? ?會計基礎課程考核內容的理論化

基于會計基礎課程知識化、理論化特點，高校在會計基礎課程考核中過于注重相關會計知識的理論性考核，在考核方式、考核內容、考試題型的設定上傾向于理論化知識考察。但實踐性、操作性、應用性也是會計基礎課程不可忽視的內在特性，理論知識的學習、掌握、理解最終服務于實際應用，開設會計基礎課程的真實目的在于培養學生的實踐能力、分析應用能力，如果忽視了這一點，會計基礎課程考核將毫無意義。過于理論化的會計基礎課程考核形式只是對學生理論知識死記硬背記憶能力的一般性檢驗，沒有考察學生的實踐能力。在這種考核方式下，學生可能掌握了會計基礎課程的相關理論知識（編制會計分錄、登記賬簿、編制會計報表），但無法真正應用到實踐（做賬、解決企業會計問題）中，出現無處下手、力不從心的現象。

1.3? ?會計基礎課程考核評價重結果輕過程

會計基礎課程“期中+期末”的考核形式是一種重結果、輕過程的考核評價體系。僅憑借期中、期末的考核成績統一評定學生的學習成效，將不能全面、客觀地評價學生。在新課改背景下，學生學習過程評價與結果評價同等重要，過程評價更能全面、客觀地檢測學生的學習情況。偏重于結果的會計基礎課程考核評價形式最終只會導致部分學生學習懈怠，喪失學習的自主性和自覺性。高校采用缺失學生過程性評價控制的非形成性考核評價方式，將導致學生知識掌握不牢固、不深刻，不利于學校實現人才培養的教學目標。

2? ? ?會計基礎課程考核評價方式的改革思路與步驟

會計基礎課程考核評價方式的設定必須基于學校教學實際，以實現應用性人才培養教學目標為依托，樹立正確的教育觀、人才觀，培養符合社會需求的實用性人才，對學科考核評價方式進行科學化改革，構建多維、全面的課程考核評價體系。目前，已有的會計基礎課程考核實踐探索為構建多維、全面的課程考核評價體系提供了可供參考的有益經驗。

2.1? ?考核方式的多樣化

在會計基礎課程考核過程中，高校應變革傳統的教育考核方式，實現考核方式的多元化、考核標準的多維性和考核評定的客觀性。考核方式多樣化主要體現在對傳統“期中+期末”考核形式的革新，由單一化考核形式向多元化考核形式轉變。例如，科學設計成績構成內容和比例，采用“平時成績+課堂實訓成績+期末考試成績”的綜合考核評價方法。不同部分的成績按相應的比例得出學生考核的最終結果，以此衡量一個學生會計基礎課程的學習成效，并作為相關獎懲評定的參考指標。其中，平時成績應包括課堂出勤、課堂紀律、課堂發言、課后作業完成等。課堂出勤，按照學生的到課率賦分;課堂紀律，根據學生上課的狀態打分;課堂發言是構成平時成績的重點部分，教師指定相應的內容，指導學生課下預習，在課堂上發言，基于學生在課堂上的發言次數和發言質量評分;課后作業完成指學生完成課堂上教師布置作業的情況，基于學生作業完成的質量和是否按時完成評分。另外，課堂實訓是對學生專業知識、基本技能掌握情況的檢驗，包括記賬、登記賬簿、對賬、結賬、編制會計報表、憑證裝訂及檔案保管多項內容，需要高校采用小組評定和教師評價相結合的方法，確保考核評價的客觀性和公正性。期末考試運用與會計等級考試相一致的機考形式，設置包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、綜合體等主觀與客觀相結合的考題，基于相關考試標準、要求編制題庫，由系統隨機自動生成考題，充分確保考核的公正性，同時，為學生提供3次考試機會，以最高成績為準，目的在于幫助學生查漏補缺，提高對知識的掌握程度。

2.2? ?理論與實訓相結合

學校為提升學生的實踐能力、分析能力、思維能力和創造能力，在會計基礎課程教學中逐步引入項目教學法、體驗教學法，通過情景化的教學，引發情感和價值觀的共鳴。同時，還要將學生在這種教學方法中的表現作為學業考核的一個重要參考。通過劃分小組，教師制定問題，組織學生分析某一會計項目或經典案例，并在課堂教學期間統一展示、分享各小組成果，要求小組每位成員簡單發言，并將其討論與發言中的綜合表現作為學生考核評價的一部分。

2.3? ?過程與結果的雙重評價

過程與結果的雙重評價是形成性考核的具體體現，對學生會計基礎課程學習成效的檢測應將學生的過程表現和結果表現作為評價標準，即將學生平時的學習表現與期末的終結性考試成績以相應比例的形式設定。過程部分不僅包括學生在校的各種表現，還包括學生實習和會計等級證書考取方面。

3? ? ?結 語

當前高校開展會計基礎課程考核時，在考核方式、考核體系、考核機制方面還存在諸多問題。基于應用型人才培養目標的實現和學生的后續學習與就業發展以及學校的學科建設，高校應積極改革會計基礎課程考試模式和考核方式，以提高教學效率和教學水平，推動高校長遠發展。

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