會計職業能力導向下高職會計專業課程教學路徑與策略研究

平原

[摘 要]在現代教育背景下，為了將會計職業能力導向教學模式應用于高職會計專業課程教學中，文章開展了基于會計職業能力導向的課程教學研究。這種課程教學模式以數據平臺應用以及大數據分析為指導，在傳統課程教學的基礎上配合現代移動終端開展教學實踐，使教師能夠針對學生的學習效果合理調整教學內容，以保證現代高職會計專業的教學質量。

[關鍵詞]大數據;高職會計課程;會計職業能力導向

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.22.109

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）22-0-02

0? ? ?引 言

在開展基于會計職業能力導向教學改革的過程中，各項教學活動都要在完善的理論基礎上，根據現代大數據背景優化教學設計方案。就目前來說，高職會計課程在開設過程中，由于高職學生的理論知識基礎水平參差不齊，高職院校需要選擇層級化教學和個性化教學，因材施教，使所有學生在教學活動中都能滿足自身要求。

1? ? ?現代高職教學模式下高職會計專業課程的教學特點

在現代高職教學模式的背景下，教師可根據教學的主要目標和教學內容設置相應的教學環境，使學生在學習活動中專注于教學內容，同時還要設定合理的教學目標，滿足不同學生的教學需求。此外，教師還要為學生設置對應的學習任務以及學習項目，引導學生完成不同的學習任務，培養學生積極主動分析問題的習慣，強化學生對會計知識的理解，教師在旁予以引導，強化學生的操作技能。這種實際操作教學能夠有效避免課堂教學中由于課程設計不嚴謹導致的教學失誤問題，以有效提升教學質量。在實際操作教學過程中，學校方面需要選擇優質且適宜的企業，強化校企合作，產教融合，讓學生深入到企業一線中開展學習和實踐活動，讓學生在校期間能夠熟悉后續工作的工作流程，了解不同的崗位需求，逐步豐富學生的工作經驗，保證學生能夠獲得相應的實踐能力和操作技能。

2? ? ?會計職業能力導向下高職會計專業課程教學存在的問題

2.1? ?教學資源的利用度不高

在大數據平臺的教學背景下，網絡上的教學資源種類繁多，但其中很多教學資源無法滿足現代化的教學需求，更無法保障質量。尤其是教師在設計微課資源時，海量的教學資源會增加教師資源選擇的工作量，導致資源出現重復建設問題。同時，教師在篩選教學資源時，由于種類繁多，教師無法統一進行資源選擇，存在一定的主觀性和盲目性。且教學資源設置參差不齊，學習內容混亂，容易導致學生無法獲得滿意的教學效果。

2.2? ?線上線下教學效果較差，不符合學生學習規律

線上線下教學是高職會計專業課程在會計職業能力導向下的主要教學理念，但大部分教師在開展教學活動的過程中，沒有統一采用線上和線下教學方式，導致課程環節的設計不符合學生的學習特點和認知規律，出現復雜混亂的情況。大部分教師在教學活動中反映線上資源在使用時速度較慢，且學生也反映教學資源的下載速度緩慢，更新教學資源的步驟比較煩瑣，無法保證教學資源的實時性等問題。

2.3? ?高職學生沒有養成良好的學習習慣

大多數高職學生都沒有養成良好的自主學習習慣，在學習時往往比較被動，不具備足夠的學習自主力和自控力。這樣一來，教師在進行線上教學時，學生很容易出現開小差的情況，一旦教師沒有及時發現，將無法達到應有的學習效果。

2.4? ?線上教學流于形式

在進行線上教學時，許多教師認為平臺僅是教學資源的展示區，導致大多數整理好的教學資源無法得到有效利用，教師無法充分發揮教學資源的效果，只是根據教學資源，一味地將知識灌輸給學生，學生在學習過程中被動聽講，學習積極性不高。

3? ? ?會計職業能力導向下高職會計專業課程的教學設計

3.1? ?課程目標建設

開展高職會計課程教學的關鍵是設置好課程目標。教師在進行課程建設時，需要將課程目標作為基礎，對學生的學習方案提出明確的要求，將課程內容以及課程開展方式與教學目標相結合，最終通過考核評價的方式判斷學生是否達到相應的教學目標。在設置課程目標時，現代高職教學不能拋棄傳統的教學體系，需要與傳統的學科體系相融合，明確不同學生的教學需求，并將教學重點放在對學生的知識傳授以及實踐能力培養方面。同時，彌補傳統課程目標設置的局限性，不僅關注學生的知識掌握狀況，還要結合企業實際情況，培養學生的崗位適應能力以及職業素養，保證學生在進入人才市場后具有一定的核心優勢。在現代職業教育中，我國教育部門明確指出，現代職業教育需要以服務發展作為宗旨，盡可能樹立以就業為導向的發展理念，并順應現代社會以及市場的發展需求，加強校企合作。在現代學生制的背景下，開展高職會計專業課程教學時，高職院校需要選擇合適的企業建立良好的校企合作關系，通過調查問卷以及數據分析的方式，了解企業的人才需求狀況及崗位能力要求，從而對其進行科學、全面分析，明確現代高職教學活動中的重點和難點并積極改進，以提升學生的綜合實力。

3.2? ?課程設計思路

在進行課程設計時，教師需要將生活中的實際問題作為教學情景，采用有效的項目引導和任務驅動的教學模式，線上為學生安排相應的教學內容，學生在獲得問題后通過查閱資料的方式分析問題并開展自主學習，然后在線下課堂中，教師可針對學生前期的學習效果和疑難點進行重點講解和答疑，隨后學生在解決自身存在的問題后，通過線上自主學習的方式解決問題。會計職業能力導向下的教學設計能夠滿足學生的自主學習需求，并加強教師與學生之間的聯系，使教師成為課堂的引導者，學生積極主動地投入學習活動中，幫助學生養成良好的學習習慣，這也是會計職業能力導向下教學設計的核心理念。

3.3? ?課程實施

教師在開展教學時，需要明確不同單元的教學目標和學習重點、難點，合理安排考試，了解不同項目的情景和作品效果，并在線上為學生提供詳細的項目咨詢列表，使學生在面對問題時快速找到相關知識點，便于學生進行線上學習。每個任務的具體實施步驟都可以在線上平臺中開展，學生可以參照實施步驟完成相關教學任務。在錄制教學視頻時，教師需要根據課堂的知識點和邏輯順序，完整錄制課程的授課視頻。同時，教師還要在授課過程中針對該教學項目錄制相應的示范性視頻，學生可以根據教師的操作比對自身的操作，無須像傳統課堂那樣等待教師指導，就可以順利完成各項教學活動。教學視頻能夠有效提高學生對項目的了解程度，如果一次操作沒有成功，學生還可以反復觀看教學視頻，大大提高學生對課程操作的了解程度和熟悉程度。在完成教學后，教師可隨時對學生進行在線測試，并應用大數據平臺統計分析學生的錯題、得分區間、存在的問題等，大大降低教師閱卷的工作量，提高閱卷效率，使教師在講評試卷時明確重點和難點，提高教學效率。

3.4? ?課程內容建設

在開展高職會計專業課程教學時，教師可以根據課程目標、教學內容以及學生的專業素養等提出相應的要求。在選擇課程內容時，教師可以根據不同學生的學習狀況進行適時調整。除了傳授必要的專業知識外，還要根據行業發展、政策變更等適當增加拓展知識，與新標準、新規定、新工藝緊密結合，使現代高職教學發揮真正的效果。此外，教師可以采用實踐操作方式使教學內容與學生職業生涯相結合，從而提升學生的職場適應能力，保證人才培養方向與市場行業發展方向高度契合。近年來，我國會計行業發展突飛猛進，在會計以及其他行業技術的支持下，越來越多的新技術如雨后春筍般涌現，因此，在高職會計專業課程教學中，教師需要適當引進新興的技術成果和知識，保證課堂教學內容具有實效性，使學生了解現代會計行業的發展狀況。

4? ? ?結 語

現階段，會計職業能力導向下的高職會計專業課程教學得到了教師和學生的認可。在會計職業能力導向下，學生的自主學習能力和學習效果大大提高，且教師本身的信息化素養也得到有效提升。隨著目前人工智能、大數據、云會計等新一代信息技術的發展，教師在開展實際教學時，要與時俱進，了解現代化新型教學方案，并不斷應用于現代教學活動中，積累更多的實踐經驗，保證大數據平臺能夠滿足多維度的教學需求，以提高高職會計教學質量，提升學生的會計職業能力。

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