金課建設的理論與挑戰(zhàn)

李恒武 耿蕾蕾

摘? 要：提高人才培養(yǎng)質量，打造金課，是教育改革的共識。文章闡述了打造金課的理論基礎，比較了金課建設的形式和發(fā)展方向，從思想共識、教師素質、專業(yè)體系、課程課堂、技術手段、考核機制、合作機制等方面探討了打造金課所面臨的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新機遇。

關鍵詞：人才培養(yǎng);金課;理論;機制;形式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0105-04

Abstract： Constructing golden course is the consensus of education reform to improve the quality of talent training. The theoretical basis of creating golden lessons is expounded， the form and development direction of constructing golden course are compared， and the challenges and innovative opportunities of creating golden lessons are discussed from ideological consensus， teachers' quality， professional system， curriculum class， technical means， assessment mechanism and cooperation mechanism， etc.

Keywords： talent training; gold course; theory; mechanism; form

2018年，教育部提出淘汰“水課”，打造“金課”，提高培養(yǎng)人才的質量。教育部對“金課”的定義進行了界定，即“兩性一度”的金課標準和“線下金課、線上金課、線上線下混合金課、 虛擬仿真金課、社會實踐金課”的金課目標。打造金課無疑是人才培養(yǎng)的共識，如何落到實處，是打造金課的關鍵。

一、打造金課的理論基礎

（一）學習金字塔理論

學習金字塔理論，將不同的學習方式，使用金字塔形象的顯示了兩周以后的學習效果。

1. “聽講”，用老師講學生聽的方式學習，兩周以后學習的內容只能留下5%。

2. “閱讀”，用閱讀的方式學習，兩周以后學習的內容可以保留10%。

3. “視聽”，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。

4. “演示”，用“示范、觀摩”的方式學習，可以記住30%。

5. “討論”，用“小組討論”的方式學習，可以記住50%。

6. “實踐”，用“做中學”或“實際演練”的方式學習，可以記住75%。

7. “教授”，用“教別人”或者“馬上應用”的方式學習， 可以記住90%。

學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。隨著信息技術的發(fā)展，可以通過多媒體、VR、AI、大數(shù)據(jù)等多種方式提高視聽和演

示的效果，更要注意實踐、討論和應用的方式推廣，這正體現(xiàn)了金課教學形式的先進性和互動性。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。專業(yè)教學應該增加更多課程設計、實習、實訓，通過“做”中學、“用”中學、“體驗”中學、“動手”中學、“教”中學、“討論”中學、“合作”中學。

（二）建構主義理論

建構主義理論強調學習者主動建構知識、學習者以自己方式建構理解、學習是交流合作的互動過程。學生是主體，教師是幫助者和促進者。

知識的學習由信息傳遞和吸收內化兩個階段。傳統(tǒng)的教學通過上課教進行信息傳遞，課后復習進行內化。金課的打造更要強調課前主動預習的信息傳遞，課內討論互動的吸收內化，課后及時測驗測試學習效果。學生為學習的主體，討論互動為主要形式，教師引導、幫助、促進教學目標的達成，形成學生自己的知識架構。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論同樣提倡自主學習與協(xié)作學習，更注重人的自我發(fā)展、強調非指導性的意義學習、注重對學生的情感教育和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘。

理工科打造金課更應注重學生的實踐應用能力、問題求解能力和研究能力。從教知識，變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，培育素質。這正是金課的高階性，知識、能力與素質的有機融合。

（四）混合學習理論

混合學習理論強調結合傳統(tǒng)學習優(yōu)點和網(wǎng)絡學習優(yōu)點，結合個性化學習和能力培養(yǎng)學習，強調教師為主導，學生為主體。

理工科打造金課，應該充分利用信息技術發(fā)展快和知識更新速度快的優(yōu)勢，打造線上金課、線上和線下結合的金課、虛擬仿真金課和實踐金課，這正反映金課的前沿性和時代性。

（五）掌握學習理論

掌握學習理論強調群體教學與個別教學相結合，強調形成性評價，重視教學過程中及時反饋、診斷和矯正，從而采取措施，促進目標實現(xiàn)，開拓和促進學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

作為傳統(tǒng)的大班教學，有現(xiàn)實的必要，但也有難以做到個性化教學的效果。打造金課，將大班教學和小班討論相結合，可以做到群體教學和個別教學的優(yōu)點，這正體現(xiàn)學習結果的探究性和個性化。

二、打造金課的形式

教育部提出分類建設、扶強扶特、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的建設原則和雙萬建設計劃，將金課建設形式分成“線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真金課、社會實踐金課”五種形式。

（一）線上金課的優(yōu)勢

學習時空的無限化，沒有時空的障礙，只要有網(wǎng)絡就可以學習，滿足碎片化要求。

學習受眾的開放性，面向大眾，受眾廣泛，任何人可以學習，使受益人數(shù)達到最大化。

知識學習的興趣化，滿足不同人的興趣愛好，構建學習共同體，促進學習興趣。

知識學習的自主性，從被動接受知識到主動吸收知識，增強學習的自主性和自覺性。

知識學習的深度化，更多空間更多資源可以比較和整合，便于深度、批判和拓展學習。

教學資源的精品化，線上課程都是在線下有影響力的優(yōu)質精品課程、名校名師資源。

教學資源的精細化，重新組織、梳理、類聚和整合內容，整體設計更加精細和完善。傳統(tǒng)課堂即興發(fā)揮，受情緒、氣氛、身體狀況等情況影響，每次上課差別很大。

教學資源的廣泛性，海量資源滿足不同人的需要，不同情況的需求，達到按需學習。

教學資源的國際化，名校名課免費向全球開放，有助全球優(yōu)質教育資源的互換和共享。

教學過程的個性化，自己選擇時間、地點，隨時停止、回放和調速，短時注意力集中。

教學過程的智能化，人工智能輔助作業(yè)批改，大數(shù)據(jù)幫助調整學習計劃和學習方法。

教學過程的控制化，視頻彈幕、計時測驗隨時掌握學習情況，過程學習數(shù)據(jù)隨時反饋。

教學設計的信息化，大數(shù)據(jù)分析學習數(shù)據(jù)，促進內容完善、改進、系統(tǒng)和決策智能化。

教學質量的最大化，個人定制、自適應學習、注意力集中、知識濃縮都會提高教學質量。

教師工作的輕量化，教師減少講解、作業(yè)批改等重復性工作，便于知識的內化與創(chuàng)造。

教學評估的公正性，線上數(shù)據(jù)一目了然，教學質量變得簡單、具體而公正。

教學評估的透明化，直面學生與市場的評估與選擇高校和老師的教學質量變得透明。

教育工作的社會化，社會資本和資源的介入重組知識產(chǎn)業(yè)鏈，知識教育更貼近社會需求。

（二）線上金課的劣勢

弱化學習紀律管控，依賴于學生的自覺性，部分學生易懈怠。

弱化群體教學效果，線上教學的互動性差，缺乏面對面交互性，缺乏精彩閃光。

弱化群體學習氛圍，缺乏傳統(tǒng)課堂中歡快的、互相感染、及時互動氣氛與思維碰撞。

弱化資源更新時效，難以及時與當前形勢、技術發(fā)展、教師思想、課程要求等及時變化。

弱化交流的情感化，線上課程除了彈幕、答疑等交互，缺乏情感交流和人格感化。

弱化測驗的公正性，線上測驗難以監(jiān)控，線上考試作弊情況難以控制。

弱化學習的完成度，MOOC課程僅僅不足10%的學員堅持完成課程學習。

弱化思維的高階性，線上課程以結構化的知識傳授為主，不完全適合高階思維能力培養(yǎng)。

弱化教學的特殊化，教學模式單一，難以實現(xiàn)各種人員、學科的需求和分類分層的目標。

（三）金課建設的形式

線上金課的劣勢反過來是線下金課的優(yōu)勢，線上金課的優(yōu)勢也是線下金課的劣勢。在智能信息化的今天，純粹的線上金課和線下金課將會越來越少，線上線下金課將逐漸融合，線上線下結合的混合式金課是今后建設的方向。

混合式金課有利于發(fā)揮線上金課和線下金課各自的優(yōu)勢，線上知識講授與線下知識內化相結合，線上的重復工作和線下的創(chuàng)造、互動、情感交流相結合，線上的信息化數(shù)據(jù)和線下的紀律管控和公正考核相結合，線上知識的廣度和線下知識的深度相結合，實現(xiàn)知識的遷移、構造、類聚、整合、批判與探討的深度學習，教師從主導者變?yōu)閰⑴c者和問題解決者。

混合式金課可以工程化復制名校名師資源，結合各自學校實際情況和線下教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)差異化、層次化教學，有助于及時根據(jù)當前形勢、技術發(fā)展、教師思想、課程要求及時變化，快速更新內容，隨時調整教學內容、手段和方法;課堂留給互動討論、答疑、專題活動和應用實踐，老師與學生的縱向交流和學習者的橫向交流、互助與探討。有助于互動交流的多維化，有助于知識內化與應用， 有助于教學成本的最小化，教學質量的最大化，社會效益的最大化。

三、打造金課的挑戰(zhàn)

（一）打造金課需要打造思想共識

金課建設是一個系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。打造一門兩門金課容易，難的是整個教學環(huán)境的改變。

學校管理層需要從思想到行動上認識到打造金課的必要性和難度，杜絕懶政，從資金、資源、教務、評價等方面進行改革，需要宣傳和鼓動，需要經(jīng)驗交流和反饋評價。例如，一門課的網(wǎng)上網(wǎng)下課時的核算、大課教學小課討論的安排，網(wǎng)上教學、課堂教學、實踐設計的考核比例和標準都需要摸索探索，需要靈活的機制來支撐。

教師方面需要重新投入大量精力，甚至推倒重來，從培訓、知識、協(xié)作、心理、角色轉變等方面做好準備， 把打造金課化為教師的內在動力。打造金課的行動與措施需要思想到位、需要話語權的到位、需要激勵和獎懲的到位。

學生層面如何從不善發(fā)言、被動學習，轉變?yōu)橹鲃印③x躍發(fā)言，從要我學變?yōu)槲乙獙W，需要引導，從思想上轉變。探究和個性化學習的實現(xiàn)，班級、小組、團隊的管理和合作，也需要引導、培訓和培養(yǎng)。改革過程中可以多次摸索、反復，相應學生的情緒、學習時間、學習效果等都會受到影響，如何疏導，如何合理評價這種角色的變化，也是一個挑戰(zhàn)。

（二）打造金課需要打造教師素質

打造金課，對教師素質提出更高的要求。從傳統(tǒng)教學向網(wǎng)上教學的轉變，從課堂講課變?yōu)檎n堂引導，從教知識變?yōu)榇倌芰Γ瑢處煹囊筇岬叫碌母叨取熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。教師的角色從授業(yè)、解惑提升到傳道的層次，教師變?yōu)閷煛闹R傳授到思維教育、能力培養(yǎng)、素質培育，首先需要教師自身素質的提高，這是一個理念、學習、行動等各方面的挑戰(zhàn)。

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。從課堂講學變?yōu)檎n堂引導，首先要求教師對知識的總體把握和細節(jié)的深度理解，否則課堂的現(xiàn)場解惑和引導就難以做到。其次掌控課堂，掌握課堂的節(jié)奏。需要從性格、心理、情緒、氣氛等各方面考慮進行個性化、啟發(fā)式、探究式學習，需要教師更理解人，理解情感、不斷探究和發(fā)現(xiàn)。這方面大部分教師都沒有相應的培訓，需要加以良好引導、培訓，提高教師的學識和經(jīng)驗把握課堂、引導學生學習，并持續(xù)的觀察，對學習進行評估。

打造金課需要及時反饋和評價，及時收集數(shù)據(jù)反思研究，形成計劃、行動、觀察、反思、修正改進的螺旋式上升機制，需要教師付出更多難以計算的時間精力，需要教師的反思意識、批判和創(chuàng)新精神。

（三）打造金課需要打造專業(yè)體系

打造金課需要對專業(yè)培養(yǎng)方案進行研究和改革，加大課程設計、實習、實訓、討論課、實踐課的學時，這樣勢必增加課時量，會引起課時、評價、成本等問題。

打造金課需要重新梳理專業(yè)培養(yǎng)的核心能力和素養(yǎng)，確定適合金課建設的形式，課程內容的劃分、銜接和支撐，教師的分配和合作。需要研究各種形式金課的共性和個性， 進行評價分析、總結，形成規(guī)范的流程和模式，進行培訓與引導。

（四）打造金課需要打造課程課堂

打造金課需要重新對知識梳理整合，使信息更加有序化，有趣化、精細化。哪些適合大課，哪些適合小課，達到什么目標，采取什么形式、方式和手段，需要什么資源都需要精細設計。特別是適合網(wǎng)絡教學的碎片化學習，從時長、內容、案例、展示方式等都要重新設計，充分運用形象化、人格化、故事化、情感化等創(chuàng)新優(yōu)化教學內容。打造金課需要運用人工智能手段解決不同人測驗題目數(shù)據(jù)不同和主觀題的批改。

打造金課需要掌控學情。需要觀察和了解班級和學生，了解學生的水平、溝通方式、合作情況、興趣點等以便激發(fā)興趣、獲得認同感，進行個性化教學和引導。需要掌控課堂活動和節(jié)奏。探究和討論的時間和節(jié)奏很難把握，需要及時引導和決策，需要掌握相應的技巧。

打造金課需要教師團隊的持續(xù)合作和分工協(xié)作，在這里會存在理念、內容、方式、評價等方面的分歧，對分歧的解決也是一個挑戰(zhàn)。

（五）打造金課需要打造技術手段

打造金課不是形式上錄視頻，網(wǎng)絡教學。需要打造激勵手段、及時評價和反饋的手段。需要打造活躍課堂氣氛的手段，如破冰活動、暖場游戲、故事講授、角色扮演等方式，需要對教師培訓相應的活動方式和技巧。

打造金課需要參與、互動、體驗、視聽、討論、共創(chuàng)的手段。理工科更應該在信息手段上創(chuàng)新。要使用網(wǎng)絡媒體、移動媒體、社交媒體等新媒體手段，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、機器學習、虛擬現(xiàn)實、人臉識別、仿真技術、3D顯示、體感交互等技術手段服務教學。利用增強技術疊加各種信息，獲取各種細節(jié)，進行虛擬訓練、實習和仿真。通過光電轉換、數(shù)模轉換、數(shù)圖變換、捕捉互動，將無形轉變?yōu)橛行危瑢⒈粍愚D變?yōu)橹鲃踊樱天o轉變?yōu)榱鲃? 以游戲、戲劇、表演、故事、對話等線上線下多種媒體的協(xié)同，將知識與興趣連接起來，將任務與激勵性體驗相結合，實現(xiàn)良好的方式、形式、模式轉換。通過虛擬化、移動化，在現(xiàn)實與虛擬間穿梭、將引導式互動和教學相結合，邊玩邊教，邊學習邊反饋，寓教于樂;實現(xiàn)互動和再創(chuàng)造，開拓形式與內容，給金課帶來前所未有的體驗。

（六）打造金課需要打造考核機制

打造金課需要課程挑戰(zhàn)度，需要跳一跳才能夠得著。如何夠得著，需要評價指標，這就涉及考核機制的改革。

傳統(tǒng)教學評價主要依據(jù)學生期末考試成績?yōu)橹鳎饕侵R的掌握和運用。金課的考評要從期末考試成績?yōu)橹鬓D變?yōu)檎n程過程考核為主，由知識考核為主轉變?yōu)槟芰退仞B(yǎng)的考核，需要創(chuàng)新、非標的考核，相應的考核的方式、比例、內容都要進行改革。學校對于金課成果的考核， 需要從評價目標、評價標準、評價手段、評價方式各方面進行改革，進行全面、合理、客觀的評價，需要增加教師的自由度和考評監(jiān)督的日常化和過程化。

（七）打造金課需要合作機制

打造金課需要平臺、學校、學院、教師、學生的合作，需要校際、校企、校政、教師間的合作，需要建設選課聯(lián)盟增加金課的影響力和傳播效果。需要定期的交流和配合，需要反饋和改進，需要聯(lián)動合作機制。

總之，打造“金課”是一個長期、復雜、艱難的過程，需要從思想、素養(yǎng)、體系、課程、課堂、考評、合作上進行改革，需要建立長效機制，全方位地審視“金課”建設所涉及的方方面面。金課建設是一個很大的挑戰(zhàn)，也是很大的創(chuàng)新和機遇。

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