初中語文閱讀教學中文本細讀的方法初探

張云龍

摘 要：在初中語文教學體系中，閱讀教學是相當重要的一個組成部分，也是提高學生綜合素質的必然之路。隨著時代的發展，現代教學體系越發完善，對于閱讀教學的要求也越來越高。以此來說，要想提高初中語文閱讀教學水平，必須著重提高閱讀教學質量，讓學生在閱讀課堂之中加深對閱讀文本的理解，增強閱讀體驗感，切實提高初中語文教學的質量與教學效率。基于語文閱讀教學現狀，對初中語文閱讀教學中的文本細讀方面提出了幾點個人意見，希望能夠幫助到老師們的教學。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;文本細讀方法;有效策略

在教學改革發展背景之下，初中語文閱讀教學雖然取得了一定的成果，但受限于部分教師教學觀念落后，對于語文教學課堂學習還是僅僅局限于字詞句段篇的背誦與默寫，對初中語文文本的閱讀教學不太重視，學生缺乏閱讀的體驗感，無法深刻地感受到閱讀教學時細讀精讀的樂趣，從而對現行的語文閱讀教學改革產生了一定的影響。因此，當下，我們應該以文本為主要素材，在閱讀教學過程中幫助學生進一步感悟到文章中的獨特思想和精細情感，幫助他們理解文章背后的深厚文化底蘊，從而更深層次地幫助學生提高語文閱讀水平，進而培養學生更深厚的語文綜合素質。

一、反復誦讀文本，理解文章的深層次內涵

既然是閱讀教學，我們就要把讀當作教學活動的基礎，要求學生對文本多加朗誦，從而慢慢形成自己的理解與感悟。當然，我們說的多讀并不是僅僅要求對文本反復閱讀，而是要采用朗誦的方式，將自己帶入作者的情感之中，從而形成自己對作者感受的獨特理解，體會作者真正的思想感情。我們在語文閱讀教學活動之中，要盡全力給學生提供一個良好的閱讀氛圍，指導學生將作者內心情感通過朗誦表達出來，在朗誦的過程中將自己的情感同作者的情感相融相通，感受作者情緒的涌動。比如說，我們在指導學生學習何其芳的《我為少男少女歌唱》、余光中的《鄉愁四韻》、林莉的《小巷深處》等文章時，學生可以通過朗誦細細地品味作者的內心情感，感受作者的喜怒哀樂。為了讓朗誦不至于無聊，我們還可以將朗誦的形式多樣化，通過分角色扮演、個體朗誦比賽、齊讀等形式進行。這樣，不僅能夠增強閱讀文本的趣味性，而且能夠激發學生的興趣，讓學生積極主動地參加到閱讀文本教學活動當中來。

二、帶領學生尋找合適的切入點進行文本細讀

品讀一篇好的文章就如同咀嚼一盤好的食物一樣，在品讀過程中，我們需要細細地去品味和感受它的美味，我們需要準確地找好切入點，然后在此切入點處去細致地揣摩品味和推敲，進而在這個過程中領悟文章的具體思想感情和文化內涵。比如說，我們可以以文章中的某個關鍵詞作為切入點，一篇好的文章往往有那么幾個關鍵詞。而這幾個關鍵詞，就可以給讀者展開一幅生動豐富的畫卷，我們可以從中得知人物性格、故事背景抑或是感悟到其中蘊含著的細膩的情感。在魯迅先生的《孔乙己》這篇文章中，魯迅先生僅僅只是一句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，我們就可以感受到孔乙己這個人的與眾不同之處，“站著喝酒”讓我們可以潛意識地知道他生活窘迫，窮困潦倒。“穿長衫”就說明它不同于一般的販夫走卒，具有一定的文化背景。通過“唯一”這個詞我們又能感受到孔乙己這個人的格格不入。像孔乙己這種家道中落的讀書人，不能坐下來慢慢斟酌，只能站著喝幾碗，只有幾顆茴香豆相陪。雖然和底層人一樣的處境，但仍然維持著穿長衫的面子。所以就這樣簡單的一句話，我們就知道了他的相關背景，讓我們對文章人物有了一定的了解。我們便可以從這樣相類似的關鍵詞入手，讓學生感受文章的細膩豐富之處。在引領學生從文章細膩之處感受作者情感之時，我們還可以幫助學生領悟相關的閱讀技巧，在關鍵詞句的尋找之中提高閱讀水平，并且可以在其以后的寫作之中加以應用，讓他們的寫作更加豐富具體，更加生動形象，更加有水平，更加有韻味。

三、同類文本細讀，幫助學生擴展思維空間

文本細讀是一種學法，也是一種意識，培養學生良好的閱讀習慣，應該成為閱讀教學的重要關注點。教材文本內容有限，學生閱讀訴求更為廣泛，開闊學生閱讀視野也就勢在必行。教師要精選開闊閱讀訓練內容，為學生提供適合度更高的閱讀內容，讓學生在更廣闊的閱讀實踐中展開文本細讀學習，以提升自覺細讀意識。所以在閱讀學習過程中，僅僅只靠語文教材中的閱讀文本是遠遠不夠學生學習的。要想真正提高學生的語文閱讀能力，我們還需要選擇一些與語文教材相類似的文學作品，讓學生對它們進行細讀，彌補語文閱讀課時較少的弊端，幫助學生擴展思維空間。我們學校對《語文主題叢書》的使用就很好地解決了這個問題。對應語文課本每個單元的具體篇目，有針對性地編寫一本主題叢書，無論是文體還是情感等諸多方面，都舉一反三，觸類旁通。既擴大了學生的閱讀面，又提高了學生的閱讀量。通過這些同類文本的細讀，能夠真正幫助學生擴展思維空間。

總而言之，初中語文閱讀教學在我們的語文課程任務之中是相當重要的，語文教學便是提高初中生語文閱讀水平的重要手段。在初中語文閱讀教學過程之中，我們需要引領學生朗誦文本，帶領學生深入剖析文章的關鍵詞句，并提供豐富的閱讀素材供學生進行學習，以真正提高學生的語文閱讀素養。

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