試論教師對幼兒游戲的指導

朱雍容

摘 要：游戲作為幼兒園開展教育活動的主要途徑，對幼兒教育起著十分重要的作用。游戲作為幼兒園中一種不可或缺的形態，在促進幼兒身心發展方面有著重要的意義與價值。教師對角色游戲的規范指導可以使游戲的教育價值最大化。另一方面，有效的指導策略對教師自身專業發展有著積極作用。

關鍵詞：幼兒游戲；指導策略

觀察時間：2019年4月15日

觀察地點：大三班教室

觀察對象：俊杰、佳樂

活動背景：

《三色棋》來源于《上海市第九屆幼兒游戲節方案》中，通過自主布局棋盤，遵守游戲規則，提升幼兒對棋類活動的興趣。

幼兒背景：

俊杰：6歲，男，能言會道，為人隨和，樂于助人。

佳樂：6歲，男，好動、理解能力強，有一定的求勝心。

行為描述：

序幕：關于準備

兩名幼兒拿出了棋盤（圖一），以及放有棋塊、棋子、骰子的籃子（圖二）。一切準備妥當，游戲開始。

第一幕：初探三色棋

游戲開始了，俊杰和佳樂放好自己的起點位置后開始組建棋盤。佳樂邊放棋塊邊振振有詞“紅燈、黃燈、綠燈、紅燈、黃燈、綠燈”，按照著自己的想法在布局。俊杰在一旁提出建議“你這里顏色對齊了”，想幫忙調整，佳樂立刻制止。俊杰問“為什么只能你威脅人家？你這樣人家不喜歡跟你做朋友的。”被質疑的佳樂接下去擺放棋塊時會尊重俊杰的意見，還有主動遞棋塊給俊杰擺的舉動。

棋盤布局完成后，俊杰將骰子遞給佳樂“上一局你贏的你先來”。隨著佳樂小手一擲，游戲正式開始。兩人按照三色棋的基本規則在玩，當走到綠色棋塊的俊杰擲完一次又擲一次時，佳樂也沒有意見。當佳樂擲到綠色斜著走的時候俊杰立馬提出異議“不行，不可以走斜線”。

分析：

在告訴孩子們三色棋的基本規則后，他們進行了嘗試。可以看出，他們對這個游戲興趣很高，也能基本遵守游戲規則。游戲中出現的小糾紛他們也能自己解決。游戲中俊杰邊說邊比劃“一條直線穿過來”和佳樂的手指規劃都能看出兩人的思維清晰，對自己的游戲路徑都有規劃。

第二幕：再探三色棋

佳樂和俊杰組建棋盤時放置了有機會卡的棋塊。

游戲中，佳樂走到了有機會卡的棋塊，拿起點讀筆聽題作答，回答完畢點讀答案檢驗，確認答對后，俊杰跟他說：“好，你答對了再來一次佳樂。”邊說邊把骰子遞給佳樂。兩人各擲一次，但是骰子顏色附近棋塊沒有，所以他們都原地沒動。接著，佳樂擲了黃色，早在黃色棋塊的俊杰拿著自己的棋子回到起點重新出發，用了兩次就把快成功的佳樂棋子送回家。走著走著，俊杰也走到了跟佳樂剛才一樣機會卡的棋塊，回答了一樣的題目，答對后說著“我還可以再甩一次”，拿起骰子又擲了一次。當俊杰擲到紅色卻吃了在綠色棋塊的佳樂時，佳樂抗議“這是綠的啊”，可是俊杰沒意識到自己的錯誤“我可以吃掉你”，直接把佳樂的棋子送回起點。當佳樂看到俊杰即將到達終點，立刻來了斗志“我要跟你對戰”，可是他擲了黃色沒能吃掉俊杰的棋子。最后，俊杰獲得了勝利，他用記分牌給自己加了一分。

分析：

在第二次的游戲中，有了前期的經驗，孩子們的規則意識更強了。運用了點讀筆，把機會卡的知識問答與當前主題的內容相結合，增加了幼兒對弈的興趣。但是由于考略欠妥，將題目直接貼在棋塊上，導致幼兒重復答題，后續要調整。

下一步計劃：

1.根據游戲分享時孩子們的建議增加骰子數量和改變棋塊形狀，在遵守基本規則的基礎上，給予幼兒自己制定玩法的空間，不限制他們的思路。

2.調整機會卡，在某些棋塊上做標記，將原本直接貼在棋塊上的題目另外設置，避免幼兒重復答題。