淺談幼兒園游戲化課程與教學

顧靜

摘 要：游戲與教學、課程之間的關(guān)系的研究一直是學前教育領(lǐng)域關(guān)注的對象。幼兒園以游戲作為基本活動，用游戲結(jié)合教學的命題使人們發(fā)現(xiàn)并探索幼兒園教育活動的最好狀態(tài)和游戲與教學完美融合的最好途徑。來改變現(xiàn)在幼兒園教育小學化的現(xiàn)象。本研究以某幼兒園為個案。通過進入幼兒園調(diào)查研究。試圖總結(jié)將游戲與教學完美結(jié)合的具體策略與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：游戲；教學；通過游戲來學與教；融合

一、游戲與教學和課程之間存在的問題

游戲進入教育環(huán)境情景后需要解決的第一個問題是游戲與教學的關(guān)系。游戲是幼兒的基本活動，并深受幼兒喜愛，游戲?qū)τ谟變荷囊饬x與對幼兒發(fā)展的價值都使教育者們意識到必須將游戲引入教育情境。但這一過程存在經(jīng)驗缺乏，融合困難，游戲教學小學化等問題。

（一）教育實踐中，存在的兩極傾向

在對當下游戲與教學融合的問題進行了詳細分析。認為存在兩種問題，一是觀念層面的游戲神圣化以及行為層面的游戲自由化使教育處于被動、消極與不作為的地位。二是將游戲模式化，將游戲淪為純粹的教學工具，其目的是吸引幼兒注意力，教師能更好控制，推進教學進程。雖然許多教師意識到游戲?qū)和闹匾饬x，但因為缺乏科學方法策略與實踐經(jīng)驗，教師只是在形式上把游戲與教學結(jié)合，而忽視了二者本質(zhì)上的聯(lián)系。綜上所述，有必要在理論與實踐上加強教學與游戲融合的研究。

（二）教育實踐中游戲與教學融合困難

“幼兒園以游戲為基本活動”這一命題己經(jīng)為我國學前教育界的教育者與研究者們所熟知。要實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”，并非僅僅將游戲工具化，而應追求游戲與教學的有機融合。游戲與教學融合倡導的是關(guān)注幼兒的個體差異、學習過程。但是，在實踐中教師仍然難以做到教育與游戲相結(jié)合，仍然用游戲去吸引幼兒的注意力，用這樣的方式手段去吸引幼兒的學習興趣，或者是教師根據(jù)自己的想法和意愿去組織設計教學游戲，幼兒對游戲也缺乏興趣和創(chuàng)造力，一方面，一些幼兒園教師并沒有真正認同“幼兒園以游戲為基本活動”的理念，并受到傳統(tǒng)功利性教育觀念影響和來自家長的壓力，在教學活動中傾向于傳授知識，注重幼兒對知識的掌握。因為傳統(tǒng)觀念和升學壓力被迫被邊緣化。另一方面，隨著幼兒園游戲研究與教育實踐的深入，當前大多數(shù)幼兒園教師普遍在觀念上認同游戲?qū)τ谟變旱囊饬x與價值，肯定游戲活動，給予高度評價。幼兒園教師常將教學游戲化作為游戲與教學融合的一種方式，將游戲因素融合到教學活動中，增強幼兒在活動中的興趣性與游戲性體驗，而活動的結(jié)果指向教師預設的一些教學目標。綜上所述，有些教育理念雖然被幼兒園教師所熟悉，但在教育實踐中往往是沒有轉(zhuǎn)為為適宜教育行為的。

（三）教學的小學化傾向

我國幼兒園小學化問題不是幼兒園本身的問題，而是受整個教育系統(tǒng)“應試化傾向”的影響，只是基礎教育應試壓力的向前延伸而已。而他的本質(zhì)是促進兒童全面發(fā)展，但卻偏離了本質(zhì)而變成了生存競爭工具，教育本來該是發(fā)展手段，卻因為家長和社會的量化成為了幼兒生存后續(xù)的指標，更是被視為一切為了小學做準備，不能讓孩子輸在起跑線上的博弈。為了爭奪稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，現(xiàn)在的幼兒園基本已經(jīng)徹底變成了小學的提前班，能寫多少個字，會背多少個英語單詞，成了幼兒園辦學水平的標志。因此，幼兒園“小學化”說到底是應試教育在學前的延伸。

二、Y幼兒園通過游戲來教與學的經(jīng)驗與收獲

筆者在Y幼兒園觀察了一段時間后，Y打破集體教學模式，將幼兒與教師解放到戶外的游戲活動中，Y幼兒園的游戲教學實踐是一個很好的嘗試將游戲與幼兒園教學融合的個案。因此，有必要對正在嘗試探索游戲與幼兒園教學融合的教育實踐進行分析與研究。

（一）幼兒在游戲中成長

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起到了非常重要的作用，兒童在游戲中可以得到多方面的發(fā)展，包括身體、認知、情感社會性的等多方面的發(fā)展。幼兒在玩游戲的過程中，他會因為對周圍的事物感興趣而去主動學習，他們會不自覺的去探索和發(fā)現(xiàn)并了解周圍的事物，他們會在游戲中親近大自然并驚嘆于大自然的變化而產(chǎn)生很多的疑問。例如“為什么泥土里會長出漂亮的花朵？”。他們也會在玩游戲中獲得和同伴交往的機會，例如“我要如何加入他們的游戲中？”等等。幼兒在游戲中的成長是綜合而又全面的。

（二）教師通過游戲來學與教獲得的發(fā)展

相比在課堂內(nèi)，幼兒聽話、乖巧的樣子，游戲中，幼兒表現(xiàn)出的愉悅、專注、積極、創(chuàng)造性才是幼兒最真實的狀態(tài)。通過游戲來學與教需要教師深入游戲，去觀察、傾聽、理解、并思考幼兒的行為與活動。在此過程中，教師得以進一步認識幼兒，反思自身的兒童觀，并形成適宜兒童觀，并內(nèi)化對適宜兒童觀的理解。教師把幼兒看作有能力的游戲者，并尊重幼兒。

（三）幼兒園自身特點與優(yōu)勢的形成

在不斷的教育探索實踐過程中，幼兒園突破幼兒戶外體育游戲與體育鍛煉的傳統(tǒng)做法，深入對戶外環(huán)境的認識與資源開發(fā)，個案幼兒園基于戶外環(huán)境形成了自身幼兒園教育特色。戶外環(huán)境帶動幼兒園教學模式的轉(zhuǎn)變。幼兒園立足于戶外環(huán)境，形成了開放型的游戲教學模式，突破了傳統(tǒng)基于教室、課堂的集體教學模式。注重幼兒通過游戲活動的學習，教師避免直接教授，轉(zhuǎn)而跟隨幼兒，給予幼兒游戲活動的支持。

結(jié)束語

在游戲與教學融合的問題還需要在教育實踐中，結(jié)合理論研究進一步地驗證、推敲與反思，理論與實踐應該結(jié)合在一起，才能使科學的教育觀念轉(zhuǎn)化為適宜的教學行為，而優(yōu)秀的教育經(jīng)驗也才能提升為科學的教育理念，從而促進游戲與教學融合研究的發(fā)展與深化，也真正使得通過游戲來學與教在教育實踐中落實。

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