青春期自閉癥男生刮胡子教學的教育行為研究案例

吳永嫻

摘 要：到了青春期的自閉癥學生，心智能力發展跟不上生理能力發展，導致學生在處理第二性征發育問題上存在困難。本行動研究考量自閉癥學生身心特點，采用回合操作教學法教導青春期自閉癥男生刮胡子技能。結果發現：運用DTT教學法能有效提高青春期自閉癥男生刮胡子能力，從而提高學生生活品質。

關鍵詞：青春期；自閉癥；男生；教育

一、發現和提出問題

啟智二班的小旭同學，年齡是15歲，教師發現他已經長出胡子，但是一直沒有刮過胡子，胡須拉茬，影響學生干凈整潔的形象。通過詢問小旭，他并不知道自己在長胡子，也并無覺得有不適感。

考量到小旭第二性征發育，出現了長胡子特征，而且刮胡子是一項基本的生活技能，學會刮胡子對小旭終身受益，因此確定本研究的研究問題是：如何教導青春期自閉癥學生刮胡子。

二、個案分析

（一）基本情況

個案家庭有四口人，家庭經濟一般，家住在鄉鎮。在家里爸爸媽媽輪流照看個案，家庭氛圍融洽，個案與弟弟關系友好。爸爸媽媽對個案關注度很高，很關心個案的起居生活，包辦了個案的起居生活。個案特別喜歡聽歌曲，會哼唱歌曲，喜歡玩手機，喜歡玩遙控車。

（二）能力分析

采用雙溪評量表對個案的精細動作和生活自理能力進行評量，得出精細動作側面圖，個案的手部抓放能力已能適應環境所需，手腕靈活，能使用清潔工具進行清潔；生活自理能力方面，個案飲食能力、如廁能力已具備適應生活所需，能自行洗臉，但身體清潔因都是媽媽包辦，因此個案的能力沒有得到提升。

由個案刮胡子技能評量表得知，個案知道刮胡刀以及刮胡刀開關，卻不會刮胡子，此前家訪也詢問過家長，表示個案胡子長的比較慢，都是等胡子比較長的時候，由家長代勞幫助個案刮胡子。

三、設立假設

根據上述分析結果，設立行動假設，通過每周兩節DTT教學課，連續一個月，每周兩次評量刮胡子技能，學生能學會刮胡子技能。

四、制定計劃

第一階段：準備期

（一）小組成員分工合作，研究國內外文獻，獲取相關文獻資料和評估量表；運用訪談、問卷調查、評估的方法，收集整理個案基本資料：認知發展水平、增強物選擇、刮胡子技能的掌握程度。

（二）將刮胡子分解成若干具體步驟；準備教具—刮胡刀、視覺提示圖片、自編教材、強化物。

第二階段：實施期

運用DTT教學法教導技能（為期2月）

（一）通過觀察和評估，挑選出刮胡子關鍵技能：正確使用刮胡刀、刮干凈胡子。其中包括：步驟一，刮胡子前，洗臉；步驟二，打開電源開關；步驟三，沿著嘴唇移動刮胡刀；步驟四，檢查是否刮干凈；步驟五，刮完胡子，洗臉。

（二）將正確使用刮胡刀、刮干凈胡子關鍵技能分成具體詳細的步驟，依據DTT教學法實施：發出關鍵技能指令；促使學生做出反應；對學生反應強化，或加以提示強化。

（三）通過《刮胡子關鍵步驟技能評量表》記錄學生刮胡子關鍵技能的數據，評估學生是否能達到要求目標。

第三階段：追蹤泛化階段（為期1月）

通過教師與家長共同觀察，檢查個案是否能將刮胡子技能運用于日常生活中。

第四階段：調整期（為期1月）

依據追蹤期個案的技能表現，判斷個案是否已經完全掌握刮胡子技能，如果還需要提升技能，則反思研究過程，并進行再教學。

五、實施過程

（一）教學安排

每周一、周三早上第一節課安排個訓課，由研究者運用DTT教學一對一教學，為期1個月。

通過觀察和評估，挑選出刮胡子關鍵技能：正確使用刮胡刀、刮干凈胡子。然后將正確使用刮胡刀、刮干凈胡子關鍵技能分解成詳細的五個步驟；其中包括：步驟一，刮胡子前，洗臉；步驟二，打開電源開關；步驟三，沿著嘴唇移動刮胡刀；步驟四，檢查是否刮干凈；步驟五，刮完胡子，洗臉。

刮胡子關鍵技能分解成五個詳細的步驟之后，課上依據DTT教學法實施：發出指令；促使個案做出反應；對個案反應強化（或加以提示強化）。

（二）評量安排

每周二、周四早上第一節課研究者對小旭掌握刮胡子能力進行評量，評量是《刮胡子技能評量表》，為期兩個月。

通過《刮胡子關鍵步驟技能評量表》記錄個案刮胡子關鍵技能的數據，《刮胡子關鍵步驟技能評量表》分時間按分解的五個詳細步驟對個案本課的表現進行打分：分值0分—無論教師如何提示，個案都不做；分值1分—教師一邊拉著個案做，一邊說名稱，個案會配合著做；分值2分—教師示范并說明，個案會模仿著做；分值3分—教師單純使用問題引導，個案會做；分值4分—不需要教師的任何提示，個案會主動做。

（三）教師研討

每周五下午進行教師研討，針對教案、研究過程進行討論調整。

六、結果

結果數據反映了，個案在經過4-5月的教學后，教學初期，分值為2分，說明個案能在教師示范下模仿刮胡子的動作；教學中期，個案的分值一直在2分、3分間波動，說明個案通過幾周的教學，對于刮胡子步驟有了初步的記憶；教學后期分值一直保持在3分，說明個案對于刮胡子有了更深的記憶，已經基本掌握了刮完胡子這一技能。

已經基本掌握了刮胡子關鍵技能的五個步驟。這說明運用DTT教學法教導刮胡子關鍵技能是切實可行的，有效的。

七、小結

通過本次的教育行為研究案例，小旭學會了自己刮胡子，并且在家可以按照照片自己刮胡子，從一開始需要家長示范、提醒到后來小旭已經養成習慣，自己獨立完成刮胡子，作為教師感到十分欣慰，會繼續鉆研特殊教育教學。

參考文獻

[1]鄭群山，胡曉毅，范文靜.自閉癥學生青春期性教育初探[J].現代特殊教育，2015（8），49-53.

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