基于多元智能理論的幼兒主題建構游戲初探

楊雪晴

摘 要：建構游戲是幼兒園游戲化課程的重要組成部分，在促進幼兒身體運動、視覺空間、人際交往等多種智能發展中發揮著重要價值。本文從建構主題的選擇、建構目標的設定、建構經驗的豐富、建構能力的提升、建構材料的投放、建構過程的指導、建構游戲的評價等方面提出了有效開展主題建構游戲的相關策略。

關鍵詞：多元智能理論；主題建構游戲

一、多元智能理論

多元智能理論認為每個人都不同程度地擁有包括語言-語言智能、數理邏輯智能等在內八種智能，每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮著重要的作用。同時，人的智能結構也存在個體差異，表現出智能的優勢和劣勢。傳統教學中將開發幼兒的言語-語言智能和數理邏輯智能作為重點，忽視了其他智能的發展。我園在游戲化課程的教育實踐過程中，從幼兒的興趣出發，形成了多元化的課程模式，其中主題建構游戲在開發和培養幼兒的多元智能方面具有傳統教學形式和手段不可比擬的優勢。

二、主題建構游戲

主題建構游戲是指幼兒圍繞著一定的主題，利用多種不同的結構材料，創造性地反映現實生活的一種游戲形式。建構游戲把游戲和幼兒園課程有機整合起來，在主題建構游戲中，幼兒不僅僅是在“玩”，他們是在“工作”和“學習”，幼兒有更多的機會用他們喜歡的方式進行活動、思考、觀察和分析，也有更多的機會參與到人際交往當中，獲得來自老師、同伴甚至自己的肯定，從而養成自信樂觀、健康向上的性格，在這個過程中，幼兒的多元智能也得到了進一步的發展。

三、主題建構游戲實施策略

（一）建構主題的選擇。

興趣是幼兒最好的老師，有了濃厚的興趣，幼兒就會積極主動地參與到建構游戲當中，因而建構游戲的主題應該來源于幼兒的興趣點。教師在一日生活中要通過談話、觀察等多種方式捕捉幼兒的興趣所在，并及時與幼兒進行交流，引導幼兒表達自己的想法和意愿。教師要從中挖掘合適的建構主題，并及時抓住教育契機深化主題。幼兒感興趣并且貼近生活的建構主題，能夠引發幼兒的深入探究。

（二）建構目標的設定

在設定主題建構游戲的目標時，應充分了解幼兒當前的智能發展水平，根據建構游戲的主題，為幼兒游戲預設相應的智能發展目標，明確幼兒在活動中能夠促進哪些智能的發展，并通過智能的“搭橋”，實現優勢智能帶動弱勢智能的發展，從而有的放矢地設計建構游戲活動的具體內容。

（三）建構經驗的豐富

幼兒的建構經驗將會影響到建構游戲的質量，建構主題確定后，就需要緊緊圍繞建構主題，在游戲前通過多種形式豐富幼兒的經驗。教師要了解幼兒的已有經驗，并通過“關鍵性問題”幫助幼兒擴展相關經驗，激發幼兒對該主題建構游戲的興趣。建構區的環境創設要具有欣賞、示范、提示、分享等功能，教師通過張貼與主題建構活動相關的建筑圖片、圖示等方式引發幼兒的模仿，引導幼兒直觀感知建構的布局方法、獲取相關經驗，激發幼兒討論和思考，從而引發和豐富建構游戲的內容。

（四）建構能力的提升

幼兒掌握基本的建構技能和方法是開展主題建構游戲的前提。在平時建構區活動進行中，教師要引導幼兒通過實際操作了解不同建構材料的特點，并學會如何通過各種材料的組合去實現拼搭、壘高、架空、排列等建構形式。建構技能的掌握除了幼兒自身在游戲中的探索總結，還可以通過教師的示范講解和幼兒之間的相互學習。

（五）建構材料的投放

建構材料是開展主題建構游戲活動的物質保證，也是豐富建構游戲內容、發展幼兒多元能力的必要條件。在進行建構材料的投放過程中，教師除了提供正方體、長方體、圓柱體等形狀的木質或紙質基礎性材料外，也可以提供一些低結構材料，如包裝盒、紙板、礦泉水瓶等廢舊材料，或石頭、樹枝、花草等自然材料，這些結構化或半結構化的材料為幼兒發揮創造力提供了保障。同時，幼兒的建構水平隨著建構游戲的開展不斷提高，為幼兒提供建構材料時也要注意循序漸進。

（六）建構過程的指導

游戲過程中教師對幼兒進行指導的最終目的是提高幼兒的游戲水平，從而促進幼兒多元智能的發展。在主題建構游戲中，教師要尊重幼兒、欣賞幼兒、相信幼兒，發揮幼兒自主性，讓幼兒能積極地與材料和環境進行互動，讓幼兒真正成為游戲的主人。主題建構游戲中對幼兒的合作精神提出了更高的要求。在實施建構的過程中，要引導幼兒進行分組合作，能夠幫助幼兒在游戲中提升人際交往技能，懂得謙讓和分享。同時，游戲過程中幼兒之間難免發生沖突，當幼兒在建構過程中發生爭吵、因缺少建構材料而導致游戲無法繼續進行時，教師要通過深入觀察了解原因后給予及時的指導和幫助，使問題得以解決，游戲能順利開展。

（七）建構游戲的評價

多元智能理論下的游戲評價強調評價的過程性和多元化。在建構游戲結束后，要從游戲規則、建構作品、游戲過程中的問題解決等多方面對幼兒進行評價。針對游戲規則的遵守情況進行及時評價能夠幫助幼兒樹立良好的規則意識，對建構作品的評價更注重幼兒的創造性而不是簡單的復制模仿。教師還可以通過“在搭建XX過程中你遇到了哪些問題？是怎么解決的？誰還有更好的方法？”等問題進一步激發幼兒的探索意愿，逐步提升幼兒的問題解決能力。

四、總結

在主題建構游戲中，教師通過與幼兒共同確定主題，并從幼兒智能發展水平出發去設定智能目標，通過提升建構能力和經驗，投放多元建構材料，同時在游戲的過程中關注幼兒發展并進行適時指導，在游戲結束后對幼兒進行多元評價，為有效開展主題建構游戲提供了重要支撐和保障。我園將對主題建構游戲進行進一步的探索，真正發揮主題建構游戲促進幼兒多元智能發展的教育價值，讓幼兒在游戲中健康、快樂、自信、主動地學習與成長。

參考文獻

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]霍力巖等.多元智力理論和多元智力課程研究[M].北京：教育科學出版社，2003.

課題信息：課題名稱：基于多元智能理論的游戲化課程研究；課題類別：河北省教育科學研究“十三五”規劃一般課題；課題編號：1804110