青少年拒學現象及家庭因素探究

【摘要】青少年拒學現象是指處在青春期的學生上不了學待在家里，他們內心想要上學卻無法做到，即使勉強到學校去，也會出現頭痛、嘔吐等身體癥狀，無法在學校待下去。筆者在多年的未成年人心理咨詢中發現，拒學學生個案近幾年明顯增多，且都集中在青少年階段，這和青春期心理發展任務、青少年在家庭中的角色和功能，以及家庭結構關系都有密切相關。拒學青少年的個案心理咨詢和家庭心理輔導迫切也困難。多數拒學青少年的父母，存在心理健康水平低、自我成熟度不夠、父母角色的功能弱、夫妻關系緊張等問題。一方面父母難以覺察和面對自身心理現狀，另一方面父母也容易給拒學的孩子心理上的壓力，更加阻礙了拒學學生青春期的心理發展。因此，本文從家庭因素著手，探索和研究拒學青少年的心理，從家庭里尋找幫助拒學青少年心理成長的資源，為更多的個案和家庭提供心理援助。

【關鍵詞】青少年 拒學 家庭因素

從小學高年級開始直至高中（12歲-18歲），未成年人陸續經歷著青春期，為下一階段成為成年人做好準備。這本是一個自我探索和心理獨立的關鍵階段，青少年以“我就是我”的獨立宣誓，來展開自己的社會交往和職業興趣的探索。然而我國近些年卻大量出現青少年上不了學的現象，這些青少年無法在學校和同學們正常學習交往，而是待在家里無所事事，一待就是一兩年，甚至更長時間。因為上不了學，這些學生被學校列為問題學生，被迫停學休學;被父母當成四五歲的孩子在家里照顧;被精神科醫生當成病人，持續服用精神類的藥物。這些學生在接受心理咨詢時，咨詢師容易受到父母的焦慮影響，和父母聯盟力求讓他們盡快上學，心理咨詢成為了壓力而不是治愈動力。隨著青少年拒學現象越來越普遍，個案心理咨詢和家庭心理輔導迫切也困難。

1 青少年拒學現象的定義

青少年的拒學現象，拒學有別于厭學、棄學和逃學，主要區別在于學生并不是偷懶或者不想上學，而是自己想要上學，卻無法做到，或者即使勉強到學校去，也會出現頭痛、嘔吐等身體癥狀，無法在學校待下去。

西方學術界對于拒學的定義，具有廣義和狹義兩種。學者Kearney 認為，廣義的拒學是指學生具有特殊的心理問題不想上學，包括學生長期、短期的曠課，和學生帶著極大的困難在部分時間或全天上學。學者Hersov 將狹義的拒學定義為學生因為心理壓抑而產生的。

日本榮格心理分析師河合隼雄在其著作《孩子的宇宙》中，闡述了日本在上個世紀的八十年代，拒絕上學的情況已經存在并也在日益增多，并解釋了拒絕并不是自己偷懶或厭學，而是自己想要上學，卻無法做到。或者即使勉強到學習去，也會出現頭痛、嘔吐等身體癥狀，無法在學校待下去。河合隼雄也提到青少年的拒學現象和青春期母子分離、在家庭中自立有直接的關系，并提出在心理治療中，面對拒絕上學的孩子，咨詢師不要陷入怎么樣讓孩子去上學，不愿意上學的原因是什么等等簡單的念頭，而是首先試圖共享孩子的世界。

筆者在多年的學生心理個案和家庭輔導的工作中發現，學生拒學現象這幾年日漸普遍，拒學的學生因拒學而出現焦慮癥、強迫癥、抑郁癥和雙相情感障礙的學生日漸增多，因拒學而不得不休學在家的心理個案也日漸增多，這些拒學的學生，絕大部分主要集中在青少年階段，成為青少年心理咨詢的主要和典型。

青少年拒學現象的典型特點之一，就是待在家里，父母親為照顧孩子甚至丟下工作，全身心照顧孩子。過于緊密的家庭使家庭凌駕于一切，從而阻礙了每個成員的自我發展，在父母密切關注下的，無法發展出獨立的思考和個性，更不能學會去家庭外面發展人際關系，這使得拒學的青少年更加難以獨立和回校復學。

筆者在多年的未成年人心理咨詢經驗中發現，多數青少年拒學行為，伴隨出現不同程度的心理問題，多數伴有抑郁癥、焦慮癥和強迫癥等神經癥狀，并需要借助精神類藥物來治療。這些問題學生背后的家庭也存在問題，甚至父母親或者其中一方都有神經癥狀而不愿意接受治療。

2 關于青少年拒學原因的國內外研究

有關青少年拒學現象的研究，華南師范大學教育學院劉錄護博士做了相關的研究，在《西方青少年拒學現象研究述評》文中，劉博士對西方的拒學研究做了闡述。劉博士認為，西方學術界在拒學的定義、癥狀、成因和矯正策略方面進行了大量的研究，其中也蘊涵了研究方法論的整體性沖突，即拒學是一種自然的生理屬性還是社會環境影響的結果。

國內學者除了劉錄護博士外，王曉雪、王旭梅、何強2010年在《兒童青少年拒絕上學行為影響因素的初步探討》一文中，通過實證研究得出，精神障礙是拒絕上學主要影響因素，一般狀況信息中的年齡、居住地和家庭收入與拒絕上學行為密切相關;學校環境與教育、父母養育方式方面是拒絕上學行為的直接誘因。上海師范大學教育學院的董瑩瑩，張若舒在2009年發表的《拒學癥的臨床表現及診療》中指出拒學癥是一種表現出多種癥狀并嚴重影響青少年兒童身心健康的心理障礙。從身心癥狀、抗拒行為、心理癥狀等三個方面入手， 在評估診斷和治療方法的選擇上本著多維度、多渠道的原則獲取資源和實施治療， 幫助拒學癥患者早日擺脫困擾。

結構式家庭治療之父薩爾瓦多·米紐慶（Salvador Minuchin）認為，從青少年的心理發展特點，以及家庭對孩子的影響這兩個心理的角度，青少年拒學現象一個很根本的原因是家庭中的人際關系和互動模式。一個功能良好的家庭，應該有一個清楚的界限，清楚的界限“使每個成員都能保有獨特性，但也不會犧牲屬于家庭的感受。”

從國內外學者對青少年拒學現象的學術研究來看，西方學者的研究相對成熟，東方學者對這一現象較為關注的是日本。而中國很少。在知網上搜索青少年拒學的文章，篇幅很少，時間也較早。國內多數學者從厭學的角度開展研究。僅有的拒學研究論文，也主要是從醫學的角度和教育學的角度，目前還沒有完全在應用性的心理咨詢的層面，對拒學現象開展深入的研究。筆者更加認可結構式家庭治療大師米紐慶的觀點，青少年拒學的現象和家庭因素有密切相關。

3 青少年拒學的家庭因素分析

3.1母子關系糾纏，父親缺位，青少年以拒學行為來維持家庭結構的平衡

從結構式家庭治療流派的角度來理解青少年的拒學現象，這些青少年經常以拒學這一行為問題的方式來維持家庭結構的平衡。“母子關系糾纏”是結構派家庭治療大師米紐慶的理論術語，指的是在家庭中，母親和孩子在情感上互相依賴，但又因為關系過于緊密，彼此之間即親密又沖突的關系。母子之間的關系非常緊密，孩子在生活和學習上依賴母親的照顧，母親的自我價值和情感也依托在孩子身上。家庭中母子關系糾纏的同時，往往因為夫妻關系的疏離，父親在家庭中無法正常發揮丈夫和父親的功能，父親和丈夫角色的缺位，家庭結構失衡。

為了維持家庭結構關系的穩定，孩子在家庭中很自然成為了夾在父母中間，平衡家庭關系的角色，這在很大程度上阻礙青春期孩子的心理發展特點是想要有自己的自我決定感和私密空間，孩子經常會因為母親管制自己的網絡、零花錢、上網時間、交友甚至飲食，和母親發生沖突。

3.2家庭功能失衡影響青少年 “離家”和“獨立”

依據埃里克森人格發展的八階段理論，個體從11歲、12歲開始進入青春期，不僅身體發生變化，心理上也進入到一個自我同一性的探索和形成階段，形成自我認同感，知道自己是誰，想要成為什么樣的人，并逐步開拓自己的社交能力和職業技能。這個過程中很重要的任務之一，就是能夠完成從原生家庭的分離，形象的比喻就是心理上的“離家”。這個階段任務的完成，需要有一個相對和諧的家庭氛圍，作為孩子在家庭中感覺到安全和被愛，青少年才能夠安心的“悄悄”開始自我探索之旅。但是現實情況是，很多青少年在需要“離家”的年齡，因為家庭氛圍不夠溫暖，家庭成員不是吵架，就是冷戰等原因，另青少年無法安心離家，這好比“自家后院起火，戰士無心到前方迎戰”。家庭氛圍不良，家庭成員之間積累了各種負面情緒，在青少年的內心世界也充滿各種沖突，容易出現抑郁和焦慮的情緒。

4 青少年拒學個案的心理援助

從以上的分析中，筆者認為針對青少年拒學開展的心理咨詢與援助，家庭是一個非常重要的探索因素。在條件允許的情況下開展家庭心理咨詢，邀請家庭成員一起在咨詢中，通過家庭成員之間的互動，來呈現家庭的關系以及發現維系來訪者行為問題的家庭互動模式。如果是個體咨詢，咨詢師通過共享青少年的內心世界，和來訪者一起討論家庭中的成員關系及互動模式。無論是家庭心理咨詢還是個體心理咨詢，借助家庭的視角，其意義在于通過對青少年拒學個案的家庭干預，讓家庭成員之間的關系恢復到一個平衡、支持、互動的結構關系，家庭每個成員能都相對獨立地發展自我，而發展自我，也是青少年心理成長的關鍵。

【收稿日期】2020-6-1

【基金項目】2018-2019年度廣東省青少年研究共建課題“青少年拒學現象的家庭因素及對策研究”（編號2018GJ053）

【作者簡介】李長虹（1983-），女，講師

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