高校開展三對三籃球賽事的環境分析與方案設計

（云南經濟管理學院 云南 昆明 650106）

1、三對三籃球賽的由來及特征

在傳統籃球賽事的基礎上，美國街頭籃球運動分化出一種適用于隊員人數較少、運動過程相對簡單的比賽形式，即“三對三籃球比賽”。由于其母體是街頭籃球運動，因此其多出現在人流量較大的街頭或社區中，以爵士樂為背景音樂，采用半場“三對三”式開展比賽。不難看出，三對三籃球賽事不同于其他的籃球運動，游戲色彩更重，對比賽的條件要求也較低，因此極具趣味性和普適性。三對三籃球比賽的發展歷史遠遠不及傳統籃球賽事，所以仍算新興事物，再加上賽事條件靈活、場地自由、競爭性強且結果難預料，因此對參賽者的吸引力很大。高校大學生也不例外，自其引入高校之后，短短時間內就為大學生所接受，奠定了高校開展三對三籃球賽事的堅固基礎，鍛煉價值非常突出。

2、我國高校開展三對三籃球賽的歷史及現狀

相比于其他國家和地區，我國直到1993年才迎來三對三籃球比賽，可以說起步比較晚，不過得益于三對三籃球比賽的突出優點，其在我國發展較快。1993年7月，香港成功舉辦了首屆三對三籃球賽，1998年，Adidas公司作為主辦方，“香港三人街頭籃球賽”再次啟動，吸引了1732余支球隊參賽。之后，在Adidas公司的推動下，北京、上海、南京、深圳、西安、成都、新疆等城市先后開展了三對三籃球賽，由此其發展為全國性的年度賽事。在各個城市，三對三籃球賽都掀起一陣社會狂潮。不少企業看準這一商機，紛紛于其所在城市舉辦由其冠名的三對三籃球賽，卻吸引了大量大學生參與其中，成為主要參賽群體。2002年，教育部提出終身體育理念，以此為背景，中國大體協推出了中國大學生三對三籃球聯賽，覆蓋全國16個大中城市120所高校，吸引了10萬大學生積極參與，這是三對三籃球賽正式成為高校體育重要組成部分的標志。隨著教育部對體育的大力支持，如 “快樂體育”“全民體育”“陽光體育”等理念的提出，高校體育選修課中，籃球課的選修率逐步提高，主要原因在于對籃球運動的濃厚興趣，這為高校開展三對三籃球賽奠定了有利基礎，未來兼具趣味性和競技性的高校三對三籃球賽的發展一片良好。

3、我國高校三對三籃球賽事開展的環境分析

3.1、有利環境分析

（1）所需物質投入較簡單。

傳統籃球賽不僅周期長，而且需要專門且固定的比賽場地支持，受限于此，參加傳統籃球賽必須通過院系的形式實現，并且人數也有基本要求。所以很多充滿籃球熱情和激情的大學生，都無緣賽場，積極性遭到壓制和打擊。反觀三對三籃球賽，無論是場地設施還是隊員組成等，都沒有嚴格的限制，在約20㎡的平地上，利用基本的籃球架，三五個學生自由組合，就能開展一場激烈的籃球賽。通常參賽方式為小組輪流式，即將參賽人員統一劃分成人數相等的多個小組，先派出兩組比賽，得分較少的一方被下一組替換，由此單向循環，最終得到各個小組的分數并排序，接著利用淘汰賽誕生冠軍。這種方式只需較少的時間和經費，運動強度也低于傳統籃球賽，所以開展起來較為方便。

（2）具備獨特的自由性和趣味性。

事實上，三對三籃球賽和傳統籃球賽存在根本區別。向前追溯，三對三籃球賽源于游戲活動，因此其特征和價值都偏向籃球游戲，比傳統籃球賽多了獨特的自由性和趣味性。從冠軍的性質上來說，三對三籃球賽的冠軍更像是取得了一場游戲的勝利，在此過程中，除了固有的參加比賽的緊張和激烈之外，還能體會到輕松、隨意，尤其是伴隨著輕快的爵士樂進行比賽，賽場如同表演場，參賽者可充分展現自己的籃球技能，也可以參與諸多籃球游戲如扣籃比賽等。而洲際或奧運會籃球比賽，所有參賽者必須嚴守規則和固定套路，以“競技性”為主。所以三對三籃球賽更受高校大學生歡迎。

另外，三對三籃球賽更符合我國教育部提出的一系列體育理念，因為其獨特的趣味性、自由性、娛樂性以及普遍的健身性，使其更適合包括大學生在內的普通民眾練習。有利于大學生逐步接受各種體育理念并內化為自我的體育意識，同時體育人格和身心素質得到鍛煉與強化。所以，高校應積極開展三對三籃球賽，響應國家體育號召，滿足學生體育需求。

（3）極受想要展現自我個性和創造力的大學生青睞。

三對三籃球賽的靈活性使參與其中的大學生的個性得到解放，允許按照自我節奏來進行比賽。同時，三對三的賽制，使得大學生既可以以團隊形式合作比賽，也可根據需要一對一比賽，不少大學生獨有的籃球技能，甚至是在賽事中力挽狂瀾、扭轉戰局的能力，都有可能得到體現。

從人數上來說，三對三籃球賽的隊員要少于傳統籃球賽，這就意味著在相同面積的賽場上，攻守空間變大，此時就凸顯出隊員個人的比賽水平。無論是控球、運球、傳球還是投球，個人技能發揮著重要作用。通常三對三籃球賽更強調雙人配合作戰方式，沒有復雜的戰術及其具體使用要求。所以三對三籃球賽在進行過程中，隊員并不一定要固守自己的位置，這對于受位置限制的籃球技術來說非常重要，將原本較難發揮的技術變得容易掌握，也并不嚴格要求隊員必須全面運用技術來應戰，只要在合理范圍內，可采用允許的各種技術來達到得分目的。在包括三對三籃球賽的所有籃球賽中，進攻得分更能表現出隊員的情緒。就三對三籃球賽而言，隊員之間相互配合完成攻守必不可少且極為精彩，其自由性方便隊員根據自我技能隨時調整動作，甚至是為了救場臨時創造新的動作，可以說創意無限，能夠激發和鍛煉學生的想象力、創造力、應變力并使其得到充分展現。另外，由于三對三籃球賽允許一對一“挑戰”，這更給了大學生表現個人技能的機會，實現大學生的個人表現意愿。總體來說，三對三籃球賽門檻較低、賽事靈活，這是廣受學生歡迎的主要原因，奠定了高校開展的群眾基礎。

3.2、不利環境分析

（1）賽事及其規模和影響力有限。

由于相比于傳統籃球賽，三對三籃球賽形式靈活、簡單，所需條件也不高，擁有廣泛的參與者和學生基礎，但就高校而言，更多的是作為一種體育運動來看待，相關規劃并不完善，如開展規模、周期等。而包括肯德基、耐克等眾多知名企業盡管開展了相對完整的三對三籃球賽，但目的都在于提升品牌知名度和影響力，商業化氣息較重，也有參賽人員身份要求，所以高校學生參與其中的機會很少。

（2）政府支持不到位。

前述中提到，現在部分知名企業舉辦的三對三籃球賽比較多，無論是規模還是影響力，也都遙遙領先于其他單位組織。但其主要是為了獲得商業利益，通過兼具競技性和趣味性的籃球賽，贏得更多消費者的關注。相比之下，由我國相關教育部門和體育部門牽頭，高校積極配合，籃球協會加以協助而聯合開展的三對三籃球賽數量較少，規模也比較有限，且目的多在于鍛煉學生的身心，對是否能夠提高學生的籃球競技能力要求不高。所以，政府需要轉變關于三對三籃球賽的認識，并及時給予一定的財力和政策支持，促進高校三對三籃球賽的蓬勃開展。

（3）比賽場地較少。

近些年，高校不斷擴招，而高校場地面積有限，尤其是用于體育課教學的場地，其資源更加緊張，供需逐步走向嚴重失衡。加之籃球運動幾乎是所有高校都已開設的常規體育課，每年都吸引了大量學生參與其中，盡管三對三籃球賽對場地要求較小，但基本的籃球場地和設備是必不可少的，因此不難看出，目前各高校缺乏充足的籃球場地以供學生鍛煉使用，從而不利于高校三對三籃球賽的順利開展。

（4）缺乏嚴謹統一的賽事規則。

從高校已經舉辦的有限的大型三對三籃球賽經歷來看，其缺乏嚴謹統一的賽事規則、形式等規劃和安排，導致三對三籃球賽亂象叢生。盡管三對三籃球賽相對比較隨意和自由，但作為籃球賽的一種，統一的規則是基本的，能夠一定程度上保證比賽的公平、客觀和正規。而比賽形式、日程等，則可以根據實際情況制定與調整，充分考慮兼容并包的三對三籃球賽事特點。

4、高校開展三對三籃球賽事的方案設計

4.1、以賽事區域為標準來分層

我國高校數量眾多，現實情況不一，經過多年發展，都各自總結出籃球聯賽舉辦經驗，形成了包括全國賽、分區賽和各省預選賽等在內的區域賽事體系。此體系也適用于三對三籃球賽，具體來說就是各高校安排隊員參加預賽，規定前幾名（各高校根據實際情況確定）的球隊獲得參加省（市）級選拔賽的資格，再經歷分區賽的勝負，決定能否參與全國總決賽。其中高校內部的預賽，其參與者形式不限，從班級到年級到系再到學院或整個學校，逐層選拔，真正推動三對三籃球賽以普通學生為起點。

4.2、以參與籃球運動的學生種類為標準來劃分

參與我國高校籃球運動的學生大致包括三種，首先是以籃球運動為終身發展的大學生，即所謂的籃球體育生，其學習、鍛煉以及未來職業規劃均圍繞籃球運動展開；其次是擅長籃球運動的普通大學生，他們是高校籃球隊的重要成員，憑借對籃球的飽滿熱情和高度興趣參與籃球運動；最后是單純喜歡籃球運動的大學生，他們將打籃球作為業余娛樂活動，放松身心、體驗樂趣。針對這三種人群，可開展規模與規則不同的三對三籃球賽。

4.3、以賽事名稱為標準來劃分

這種設計包括縱橫向兩條思路。從縱向上來看，主要以不同等級單位組織開展的三對三籃球賽為主，如由某高校及其所在省市、區域相關政府部門聯合舉辦的比賽，多叫作“錦標賽”、“聯賽”，比賽流程包括預賽、選拔賽、分區賽以及全國總決賽；而從橫向上來看，主要以若干高校之間出于某種合理目的而聯合舉辦的三對三籃球賽，多叫作“巡回賽”、“邀請賽”、“友誼賽”等，參賽的高校為主辦方，積極聯系、合作、組織與安排，當然需要先得到大學生體育協會的認可。這兩種思路幾乎涵蓋了所有高校大學生，為其提供了充分參與的機會。

4.4、以賽事積分為標準來劃分

賽事積分意味著單獨或綜合采用定量或定性的方式進行總結、排序，其主要受參賽者在比賽中獲得的名次勝負場次和個人得分表現等的影響，各等級賽事也有相應的分值和競技占比，通常彼此間成正比關系，并關注日常三對三籃球活動中學生的參與程度。根據該分析，以一元積分起底，結合國際籃聯制定的賽事積分標準，提出高校開展三對三籃球賽事，參與其中的學生應以名次積分、勝負場次積分、個人得分、參與場次分相加的總和作為個人積分。

這里簡單介紹一下各個積分的要求：名次積分表示學生參與某項賽事的最終名次得分，賽事的類型、是大是小以及球員分組情況都會對其產生影響；勝負場次積分表示學生參與某項賽事取得的勝利和失敗場數的積分，越是大型的賽事，取得的勝利的價值越高，反之亦然；個人得分則更明確地顯示出學生的賽事狀況，從中能夠看出參賽者的個人價值，也是賽事越大型，其價值和權重更高；而參與場次分主要取決于學生的參與狀況，不受其他因素影響，參賽即有相應積分，旨在激發學生的參與性。

如果將研究生和博士生的在校時間都包括其中，那么每個學生的大學學習年限在10年左右，根據我國要求的學年標準，通常是本年9月至次年6月，符合這個學年和年限規定，同時考慮到吸引更多的學生持續參與三對三籃球賽，建議以每學年為一周期，從該年9月和次年6月中分別選擇一個固定日期作為周期起始日和截止日，來設計三對三籃球賽開展方案。注意不同學年，尤其是更高年級學年的設計方案，應結合學業情況來設計，主要考慮到研究生和博士生階段參與三對三籃球賽的空余時間有限。

5、結論

三對三籃球及其相關比賽無論是運動量、條件限制，還是適用性、趣味性等，都與傳統籃球運動及其相關比賽不同，更適合包括高校學生在內的大眾學習、練習。其引入高校，能夠為學生帶去快樂體育的感受，更有利于潛移默化之間使學生形成陽光體育、終身體育理念，同時符合國家提出的一系列社會體育思想，是高校完善體育文化建設的重要內容，也是進一步促進學生身心素質發展的有力手段。