統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)研究
——以“三年級上冊第五單元”教學(xué)為例

議課人員：石家莊市長安區(qū)教育局教研室 李黎明石家莊市翟營大街小學(xué) 沈靜王金玲石家莊市長征街小學(xué) 史慧榮趙敏杰石家莊市談固小學(xué) 楊芳賀嘉胡利紅

指導(dǎo)專家：石家莊市教育科學(xué)研究所 王運(yùn)

課堂展示1

《搭船的鳥》教學(xué)實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：今天我們進(jìn)入一個新的單元——習(xí)作單元。法國大藝術(shù)家羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”說說這句話是什么意思？

生：生活中到處都有美麗的東西，需要我們?nèi)ビ^察。

師：對，下面我們一起走進(jìn)第15課《搭船的鳥》，跟隨作者的“眼睛”看看他是怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美的。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

師：自由朗讀課文，看看文章講了一件什么事？

生：作者和媽媽坐船去祖父家，看到了一只漂亮的小鳥和它捕食的過程，最后媽媽告訴“我”這是翠鳥。

師：這只翠鳥給你留下怎樣的印象？你是從哪里看出來的？

生：這只翠鳥很美麗，我是從第二自然段看出來的。

生：這只翠鳥捕魚很能干，動作很靈活，我是從第四自然段看出來的。

三、精讀第二自然段

師：好，我們先看第二自然段，哪里體現(xiàn)了它的美麗？

生：“彩 色”“翠 綠”“藍(lán) 色”“紅 色”體現(xiàn) 了它的美麗。

師：這些詞語都是表示什么的？

生：顏色。

師：對，作者就是運(yùn)用了這些表示顏色的詞語來描寫翠鳥的外形美。

生：“比鸚鵡還漂亮”。

師：你們見過鸚鵡嗎？看看它們有什么不一樣？

（出示鸚鵡和翠鳥圖。）

生：它們嘴的長短、形狀不同，羽毛的顏色也不同……

師：作者為什么能把這只翠鳥的色彩寫得這么準(zhǔn)確呢？

生：因?yàn)樗^察仔細(xì)。

師：對，你們也有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛哦。我們來讀一讀描寫翠鳥外形的句子。

四、精讀第四自然段

師：除了美麗，翠鳥還給你留下什么印象呢？生：捕魚的動作快。

師：想不想看看它捕魚的視頻？

（播放翠鳥捕魚視頻。）

師：看完視頻你有什么感受？

生：它的動作好快啊！

師：的確，翠鳥捕魚的動作很快，可是作者卻用文字記錄了下來，請你用心讀一讀，邊讀邊畫出你覺得用得特別好的詞語。

生：“一下子”“沒一會兒”體現(xiàn)了翠鳥捕魚很敏捷。

生：“沖”字不僅有速度還有力度。

生：“吞”就是說翠鳥不嚼，直接咽，也說明吃得很快。

師：還有沒有像這樣表示動作的詞？

生：“飛”“銜”“站”。

師：這些表示動作的詞讓你感受到什么？

生：敏捷，靈活。

師：我們一起來讀一讀，讀出翠鳥的敏捷和靈活。

（生齊讀。）

師：這么快的動作，一瞬間的過程，作者為什么能寫得這么清楚？

生：細(xì)致觀察。

師：同學(xué)們，老師從文中挑選了一些詞語，觀察這些詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一行寫翠鳥的顏色，第二行寫翠鳥的身體部位，第三行是翠鳥的動作，第四行是捕魚動作的時間。

師：看來，同學(xué)們也善于觀察。小作者就是通過這樣的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了翠鳥的美麗和動作的敏捷，看來你們也有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛啊！

五、遷移運(yùn)用

師：今天，老師把自己家的魚也帶來了，你們想看看嗎？

（第一遍播放視頻。）

師：你喜歡哪條魚？

生：那條大魚。

師：要想說清楚，老師建議大家先盯住一條仔細(xì)看，試著用作者描寫翠鳥的方法，來說一說。

（第二遍播放視頻。）

生：那條大魚先輕輕碰一下魚食，然后迅速躲開，停了一會，又飛快地碰了一下。

師：你們的細(xì)致觀察給我們帶來許多驚喜啊!其實(shí)，我們身邊有很多景物都能這樣觀察，比如校園的一個角落、每一次課間玩耍、每一次放學(xué)、一道美食、一片白云、一朵蒲公英……我們生活中的事物，只要去細(xì)心觀察，隨處都能發(fā)現(xiàn)可以寫的東西，這就是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。你想去觀察些什么呢？

（全班交流略。）

（授課教師：石家莊市翟營大街小學(xué) 王金玲）

課堂展示2

《金色的草地》教學(xué)實(shí)錄

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：在上節(jié)課《搭船的鳥》中，小作者在途中看見一只翠鳥，仔細(xì)觀察了翠鳥的樣子和它捕魚時的動作，通過表示顏色的詞語和動作的描寫，讓我們看見了一只美麗而敏捷的翠鳥，有趣極了！今天讓我們一起走進(jìn)大家熟悉的草地。

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，你們知道草地的金黃顏色與哪種植物有關(guān)嗎？

生：蒲公英。

（出示蒲公英的花朵圖。）

師：你看，蒲公英的花朵是金黃色的。想象一下，當(dāng)草地上的蒲公英花盛開的時候，草地就變成了什么顏色？

師：課文中是怎么說的？（我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。）讀讀這句話，找找這里哪個字會讓我們感覺草地很神奇？

生：“變”。

師：對啊，原來草地的顏色是會變的，像魔法一樣！讓我們趕緊讀讀課文吧！

三、初讀課文，感受變化

師：讀過課文，你都讀懂了什么呢？

生：我知道了蒲公英花朵開放的時候草地就是金色的，蒲公英花朵閉合時草地就是綠色的。

四、精讀課文，尋找原因

師：那么草地的顏色是怎樣變化的？作者又是如何觀察的？請大家仔細(xì)讀讀第三自然段，邊讀邊找出表示時間和草地顏色的詞語。

1.全班交流。

師：哪位同學(xué)愿意用自己的話給大家說說？

生：早上蒲公英花朵合攏，草地是綠色的；中午的時候蒲公英花朵開放，草地就變成金色的；傍晚，蒲公英花朵又合攏了，草地又成了綠色的。

師：你回答得既準(zhǔn)確又完整。那么作者發(fā)現(xiàn)了什么秘密啊？

生：在不同時間內(nèi)，草地的顏色也不一樣。

師：這樣的草地你們見過嗎？

生：沒見過。

師：作者也同樣好奇，于是他再次進(jìn)行了觀察。讓我們一起再讀這部分。結(jié)合剛才的發(fā)現(xiàn)，你能試著完成課后第二題嗎？

2.交流課后練習(xí)第二題。（鼓勵學(xué)生用完整的語言表達(dá)。）

生：早上，草地是綠色的，因?yàn)槠压⒒ǘ涫呛蠑n的；中午，草地是金色的，因?yàn)槠压⒒ǘ涫菑堥_的；傍晚，草地是綠色的，因?yàn)槠压⒒ǘ涫呛蠑n的。

師：讓我們來看看作者是怎樣觀察的。作者按照時間順序，不僅發(fā)現(xiàn)了草地顏色的變化，還發(fā)現(xiàn)了變化的原因。所以說作者的觀察是非常仔細(xì)的。

3.學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

師：如果讓你來觀察一個事物，你想怎么觀察呢？

生：我得先想想觀察什么。

師：對，先要選擇觀察的對象。然后呢？

生：需要多觀察幾次，要一段時間。

師：長時間多次地觀察才可以發(fā)現(xiàn)變化，并且還需要把變化的情況及時記錄下來，成為寫作的素材。

五、走入生活，拓展思路

師：這片草地是作者非常熟悉的，每天都會去玩兒，只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)它有如此奇妙的變化，其實(shí)在我們身邊也有這樣的事物。（出示小貓的三個時期的圖片：剛出生、出生一個月、長大后。）這是我家的小貓，你們發(fā)現(xiàn)我家小貓的變化了嗎？

生：眼睛開始是閉著的，然后慢慢張開了。

生：毛的顏色越來越深。

生：小貓一天天長大了。

師：你們的觀察都很細(xì)致，隨著小貓一天天長大，它的眼睛、毛色、身長都發(fā)生著變化。這世界上不是只有小貓會長大，還有什么會變化呢？生：我也會長大；我家的綠蘿也會長……

師：對啊，小動物、植物、人在成長的過程中都會發(fā)生哪些變化呢？我們身邊還有很多場景也在發(fā)生著變化，回憶一下，然后跟你的同學(xué)說一說。

生：太陽位置的變化，月亮一個月的變化，爸爸媽媽表情的變化……

師：請同學(xué)們選擇身邊熟悉的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)事物的變化，把你發(fā)現(xiàn)的變化記錄在你的日記本上。這節(jié)課就到這兒，同學(xué)們，再見。

（授課教師：石家莊市長征街小學(xué) 趙敏杰）

課堂展示3

“交流平臺”與“初試身手”教學(xué)實(shí)錄

一、借助交流平臺，體會留心觀察

（課堂伊始，利用3～5分鐘通過“交流平臺”回顧精讀課文中的觀察方法。）

師：同學(xué)們，剛才我們借助交流平臺回顧了兩篇課文，請大家談?wù)勛约河惺裁词斋@？

生：要留心觀察生活，我們覺得不起眼的東西，也能寫成一篇作文。

生：觀察的時候要細(xì)致，只有細(xì)致才能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的地方。

師：是啊，一次探親路上看到的一只翠鳥就寫成了一篇文章；細(xì)致觀察還能發(fā)現(xiàn)熟悉的草地發(fā)生的變化，還能發(fā)現(xiàn)變化的原因。所以，留心觀察，平常的事物也會有新的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們打開書，讀一讀“初試身手”的內(nèi)容。

生自由朗讀。

師：過馬路的小蝸牛、搭船的鳥都是作者留心觀察到的，我們前一段時間留了觀察作業(yè)，誰來說一說自己的觀察所得。

生：我媽最近燙發(fā)了，滿頭卷卷。有一天，下樓的時候我走在媽媽后邊，媽媽的頭發(fā)一顫一顫的，像康師傅方便面的廣告。我媽騎自行車的時候，風(fēng)把我媽的頭發(fā)吹的都炸著……

師：說的很形象，看來真是認(rèn)真觀察了。

生：我發(fā)現(xiàn)了妹妹哭的秘密，我錄了視頻。

師：是嗎，來我們看一看。

生：這個視頻是我妹妹要吃冰糕，媽媽不讓吃的視頻。大家看，她先是大聲喊：“我就得吃，就得吃——”一看大家沒人理她，她就坐到地上哭喊，干哭沒眼淚，這時候我奶奶從外邊回來了，我妹妹立馬嚎啕大哭，手腳并用還躺在地上……以前我沒發(fā)現(xiàn)我妹妹這個秘密，這幾次她一哭我就看著她，才發(fā)現(xiàn)的。

師：你妹妹真是挺有意思的。通過細(xì)致觀察你發(fā)現(xiàn)了妹妹的秘密，真成了生活的有心人了。同學(xué)們剛才說得都很好，你發(fā)現(xiàn)“初試身手”中編者老師還給我們介紹了一種觀察方法嗎？誰來說一說自己的發(fā)現(xiàn)？

生：觀察的時候除了看，還可以摸、嘗、聞。

師：對。調(diào)動我們的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵、手等感覺器官，這也是觀察的法寶。看一看，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞……想一想，觀察什么的時候我們可以用這種方法？

生：吃的，花朵……

師：哦，也就是說食物、植物等具體的事物可以用這種方法。請大家結(jié)合自己最近的觀察所得，模仿“初試身手”寫一段話，也可以模仿課文來寫。

二、展示“初試身手”，評價習(xí)作片段

師：我們先分享一位同學(xué)的成果。先看這位同學(xué)的視頻。

（播放視頻。）

（習(xí)作片段：小烏龜?shù)膭幼髯屓丝戳讼胍笮Γ觚攺母咛幍粝聛恚胍僦匦麻_始爬的時候，就像在地上撒嬌的小朋友一樣，可愛極了！只見它伸出又長又有力的脖子，一邊的爪子使勁蹬地，另一邊的爪子使勁掄，一次沒有翻過去又翻一次，試了好幾次終于翻了過來。）

師：結(jié)合剛才的視頻，大家來評價一下這位同學(xué)的作品。

生：我覺得寫得特別好，把小烏龜?shù)膭幼鞫紝懗鰜砹恕?/p>

師：同學(xué)們覺得她模仿了哪篇文章的寫法？

生：《搭船的鳥》。

……

師：看來大家都成了生活的有心人，下面請同學(xué)們打開72頁，讀一讀《我們眼中的繽紛世界》，請同學(xué)們把最近觀察到的印象最深的一種事物，或者是一處場景寫下來。同學(xué)們可以在“初試身手”的片段上繼續(xù)寫，也可以重新寫。

（授課教師：石家莊市談固小學(xué) 胡利紅）

課堂展示4

“習(xí)作例文講評”實(shí)錄

一、回憶習(xí)作主題

師：上節(jié)課，我們寫了一篇習(xí)作，誰還記得習(xí)作的要求是什么？這節(jié)課我們用習(xí)作要求評價我們的習(xí)作，也就是看看同學(xué)們的習(xí)作是否符合這三條要求。

二、根據(jù)習(xí)作要求點(diǎn)評習(xí)作

（第一篇習(xí)作：我的金魚叫大金，它身上的魚鱗金黃金黃的。大金游起來非常快，一眨眼的時間，大金就游得很遠(yuǎn)了。晚上我喂大金食物時，發(fā)現(xiàn)大金不吃，我就問媽媽大金是不是生病了。媽媽說大金不吃可能是睡著了。我對媽媽說：“大金是睜著眼的呀。”媽媽說：“金魚睡覺都是睜著眼睛的。”）

師：根據(jù)剛才的習(xí)作要求，你覺得這篇小習(xí)作寫得怎么樣？

生：我覺得寫得好，不僅寫出了金魚的名字，還寫了魚鱗的樣子、金魚的速度、睡覺的常識。

生：這位小作者觀察得很細(xì)致。他特別關(guān)心自己的寵物，喂完食物還要再看一看；而且還需要長時間觀察，比如“大金游起來非常快”就需要長時間地觀察才能寫出來。

師：這位小作者先寫了金魚的外形，再寫了金魚的動作，特別像我們書上的一篇課文——

生：《搭船的鳥》。

師：這位同學(xué)學(xué)了課文，就能把課文的寫法用在自己的習(xí)作中，多么了不起呀！

（第二篇習(xí)作：前幾天我和媽媽去花鳥魚蟲市場買了一盆發(fā)財樹。我把它擺在我的書桌上，每天看著它長大。發(fā)財樹從遠(yuǎn)處看就像一把小傘，它的葉子五片成一簇，葉子的前端尖，兩邊圓，有大有小，有高有低。那些剛長出的葉子是嫩綠的，用不了幾天，葉子長大了就變成深綠色。發(fā)財樹的樹干又粗又短，像個蘿卜，上面還長出許多新的枝，密密麻麻的，就像一片小森林。）

師：根據(jù)習(xí)作要求，你覺得這篇小習(xí)作寫得怎么樣呢？

生：這篇小習(xí)作寫得非常好，因?yàn)樗麑懥税l(fā)財樹的生長過程。

生：作者觀察得很細(xì)致，比如寫葉子“五片成一簇，葉子的前端尖，兩邊圓。”特別細(xì)致。

師：你評價得也特別到位。剛才我們讀了一篇寫金魚的習(xí)作，一篇寫發(fā)財樹的習(xí)作，你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇文章在寫法上有相似的地方？

生：都是先寫了樣子。

師：還愿意再看嗎？自己讀一讀，根據(jù)習(xí)作要求說說寫得怎么樣？

（第三篇習(xí)作：我很愛吃水果，但我最喜歡吃的是香甜可口的草莓。又大又紅的草莓，飄著一股淡淡的清香。別說吃，光聞聞都要流口水。紅紅的草莓上有無數(shù)個小顆粒，像一個個小芝麻。草莓雖然好吃，但也要注重衛(wèi)生。有一次，我早上起床后手也沒洗，牙也沒刷，就抓起桌上的草莓吃了起來，后來就鬧了肚子。）

生：他寫得很好，描寫了草莓的外形。

生：小作者不僅用眼睛看，還用嘴嘗。

師：這篇習(xí)作和我們書上的一篇文章也特別像。請翻開語文書70頁，看習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。快速瀏覽課文，想想小作者寫的和書上的例文哪里特別像？

生：都用了品嘗的方法。

生：小作者第一段寫他最喜歡的水果是草莓，書上的第一段也是寫最愛故鄉(xiāng)的楊梅。

生：觀察都特別細(xì)致，比如草莓“又大又圓”，書上寫楊梅也是。還有“紅紅的草莓上有無數(shù)個小顆粒”也觀察得很細(xì)致。

師：還有一位同學(xué)寫的是小狗。自己讀一讀。

（第四篇習(xí)作：爸爸給我們買了一只可愛的小狗，名叫“豆豆”。它是白色的，尾巴很長很長，眼睛很明亮，鼻子很小。今天早上，我看見小狗豆豆在吃飯，特別好玩。中午我和妹妹帶著小狗玩捉迷藏，豆豆一下子就看見了我和妹妹。）

生：他寫得很好，小狗的樣子寫得特別細(xì)致。

師：我同意你的看法，這位同學(xué)寫小狗的外形很抓人。但是你們有沒有覺得“小狗好玩”寫得不過癮？

生：我覺得他第二自然段寫的小狗很好玩，捉迷藏的時候一下子就看見了我和妹妹。

師：你們都認(rèn)為小作者寫得很細(xì)致？賀老師不是這么認(rèn)為的。我們還是來看習(xí)作例文，請翻開69頁，快速瀏覽例文《我家的小狗》，看看作者是怎么寫“王子”好玩的。對比習(xí)作例文，再看我們這位同學(xué)的習(xí)作，你還認(rèn)為他觀察得細(xì)致嗎？你會建議這個同學(xué)再寫些什么呢？

生：再多寫幾件小狗有趣的事情。

師：如果就是這兩件事情可不可以再寫細(xì)致一些？

生：可以，比如他和小狗捉迷藏的事情可以再多寫一點(diǎn)當(dāng)時發(fā)生的事情。

師：我們可以按這位同學(xué)說的把小狗吃飯時、捉迷藏時的表現(xiàn)再寫一寫。可是這只小狗不是我們家的，我們也無法猜測小狗當(dāng)時是什么樣的。這只小狗是咱們班何沐紅同學(xué)家的，請你起立，聽了同學(xué)們的建議，說說小狗吃飯時、捉迷藏時是怎么好玩的。

生：那時它特別餓，就搖著尾巴跑到飯盆前吃飯，我看它很好玩，我就跟著小狗學(xué)。捉迷藏的時候，我搶走了它的食物，跑到屋里和我的妹妹藏到被子底下，小狗聞著食物的味道找到了我們，一下子蹦到了床上，把我們踩得特別疼，我們就從被子里出來了。

師：說得多好！把你剛才說的補(bǔ)充到你的習(xí)作里，這才叫細(xì)致。剛才我們學(xué)了這么多方法，可以寫味道、動作、具體的事情……接下來咱們自己修改自己的習(xí)作。

三、修改習(xí)作并分享修改成果

（學(xué)生自行修改，挑選展示修改成果。）

（授課教師：石家莊市談固小學(xué) 賀嘉）

議課現(xiàn)場

議題一：統(tǒng)編版教材習(xí)作單元精讀課文如何教？

一議：教學(xué)內(nèi)容

李黎明（長安區(qū)教育局教研室）：看完課后，大家可以看出習(xí)作單元的精讀課文都是圍繞本習(xí)作單元主題“留心觀察”展開的。“生活不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”羅丹的這句話寫在導(dǎo)語頁上，我認(rèn)為有兩個含義：一是告訴我們?yōu)槭裁匆獙懽鳎驗(yàn)閷懽骺梢詭椭覀儼炎约荷钪械拿烙涗浵聛恚欢歉嬖V我們怎樣寫作，只有“留心觀察”，才能發(fā)現(xiàn)美，才有寫作內(nèi)容。我們觀摩的兩節(jié)精讀課文的教學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是借助課文，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心觀察周圍的一人一事、一景一物。

沈靜（石家莊市翟營大街小學(xué)）：平時學(xué)生寫作文時，總覺得沒有什么可寫的，分析原因主要有兩個，一是不知道觀察什么，找不到觀察的對象；二是不會觀察，缺少觀察的方法。習(xí)作單元的精讀課文在觀察內(nèi)容和方法上做了精心的編排。比如第一篇精讀課文《搭船的鳥》，內(nèi)容是作者在去外祖父家途中，看見一只小翠鳥搭船捕魚的事情，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的小事、平常事。在寫作手法上《搭船的鳥》側(cè)重于描寫翠鳥的外貌和捕魚的動作。

史慧榮（石家莊市長征街小學(xué)）：是的，第二篇精讀課文《金色的草地》寫的就是在鄉(xiāng)下窗前的一大片草地。草地隨處可見，草地上的蒲公英花也很常見，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的鳥兒、花兒、草兒等熟悉的事物開始觀察，在寫作方法上側(cè)重按照時間順序描寫草地的變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要處處留心觀察身邊的事物，就能發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)一步消除學(xué)生對觀察和習(xí)作的畏懼感、陌生感。

李黎明（石家莊市長安區(qū)教育局教研室）：的確，是這樣。這兩節(jié)課教學(xué)以“留心觀察”為主線，分別引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的事物，寫作手法也各有側(cè)重。在課堂上兩位老師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，下面我們聽聽她們在課堂教學(xué)中是怎樣做到每節(jié)課前后承接又各有側(cè)重的。

二議：教學(xué)目標(biāo)

王金玲（石家莊市翟營大街小學(xué)）：根據(jù)本單元的單元主題和語文要素的要求，我把“留心觀察”定為總目標(biāo)，本課首先通過學(xué)習(xí)第二、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對翠鳥的外貌、捕魚動作的細(xì)致觀察；其次引導(dǎo)學(xué)生體會這篇課文的表達(dá)特點(diǎn)：用表示顏色的詞語描繪翠鳥的外貌，用動詞描述捕魚的動作。

趙敏杰（石家莊市長征街小學(xué)）：第二課《金色的草地》是在《搭船的鳥》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開的。學(xué)生在第一課初步體會留心觀察的方法。在第二課中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“留心觀察”，但觀察的落腳點(diǎn)不同，本課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生按時間順序觀察，并注意觀察事物的變化，這是上一節(jié)課的延伸。

李黎明（石家莊市長安區(qū)教育局教研室）：不難看出：內(nèi)容上《搭船的鳥》觀察動物，《金色的草地》觀察植物；寫作方法上，《搭船的鳥》是通過對翠鳥的外貌、動作的細(xì)致描寫，引導(dǎo)學(xué)生初步體會“留心觀察”的好處。《金色的草地》是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物的變化，進(jìn)一步感受“留心觀察”的方法。兩篇精讀課文既有共同的目標(biāo)，側(cè)重點(diǎn)又有不同。那么怎樣在教學(xué)中落實(shí)這兩個教學(xué)目標(biāo)呢？請兩位老師說一說教學(xué)過程。

三議：教學(xué)過程

王金玲（石家莊市翟營大街小學(xué)）：在開課時，從單元導(dǎo)語入手，引用羅丹的話開門見山，在學(xué)生整體感知課文大意后，緊扣“這只鳥給你留下了怎樣的印象？”這一問題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、四自然段，體會作者觀察、寫作的方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從外貌、動作兩方面體會作者是怎樣觀察的。

沈靜（石家莊市翟營大街小學(xué)）：王金玲老師在指導(dǎo)“留心觀察”時，精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是通過比較翠鳥和鸚鵡外貌的不同，讓學(xué)生思考作者為什么能把翠鳥的色彩寫得那么準(zhǔn)確，從而讓學(xué)生意識到作者觀察仔細(xì)；二是通過觀看翠鳥捕魚的短視頻，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察翠鳥捕魚的過程，既提高學(xué)生的觀察興趣，也引發(fā)學(xué)生思考：捕魚的動作這么快，為什么作者能寫得這么清楚？再次讓學(xué)生意識到作者的仔細(xì)觀察。兩個重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，同樣是分析理解、品讀語句，但更關(guān)注了習(xí)作的要求，緊扣“習(xí)作單元”主題，時時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，處處讓學(xué)生體會細(xì)致觀察的樂趣和好處，不斷強(qiáng)化仔細(xì)觀察的意識。即便同樣是朗讀課文，也意在通過朗讀想象，把文字還原為觀察現(xiàn)場，以感性的方式引導(dǎo)學(xué)生初步體會觀察的細(xì)致和樂趣。

趙敏杰（石家莊市長征街小學(xué)）：在《金色的草地》一課的教學(xué)中，同樣緊扣“作者是怎樣細(xì)致觀察的”這一語文要素，不斷激發(fā)學(xué)生觀察和探索發(fā)現(xiàn)的興趣。首先用對話帶著學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了草地隨著時間而變化的秘密，然后探尋作者是怎樣觀察的，從而獲得“仔細(xì)觀察”的秘密，學(xué)生在閱讀探尋之旅中興致盎然。在最后的環(huán)節(jié)中，以我家的貓生長照片為載體，把學(xué)生帶到生活中去“仔細(xì)觀察”，學(xué)生的思緒再次活躍起來，他們發(fā)現(xiàn)小動物、植物、人、日月星辰都在生長和變化。那一刻，學(xué)生們找到了交流的話題，把自己通過觀察獲得的發(fā)現(xiàn)與喜悅跟伙伴分享，為學(xué)生打開交流的話題，為“初試身手”積累了觀察的素材，拓展了觀察的空間，讓學(xué)生有物可觀察，有話可書寫，有趣可表達(dá)。

史慧榮（石家莊市長征街小學(xué)）：是的，葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”《金色的草地》學(xué)習(xí)觀察的落腳點(diǎn)與《搭船的鳥》雖然不同，但是異曲同工，總目標(biāo)一致，都是激發(fā)學(xué)生觀察和習(xí)作的興趣，把觀察到的、有趣的事情寫下來，和同學(xué)交流，為下節(jié)課的“初試身手”打好基礎(chǔ)，因此在習(xí)作單元教師一定要有“瞻前顧后”、兼顧整體的意識。

李黎明（石家莊市長安區(qū)教育局教研室）：兩節(jié)課的課例展示，都是緊緊圍繞“留心觀察”的主題確定教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用課后練習(xí)的助學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物。通過這次觀課議課，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到仔細(xì)觀察的重要性，有了細(xì)致觀察的欲望，就可以水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。我們也相信：生活中不缺少美，只要喚醒學(xué)生觀察的愿望，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，通過“一課一得”，循序漸進(jìn)，日積月累，學(xué)生就能夠擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

議題二：統(tǒng)編版教材習(xí)作單元“初試身手”與“習(xí)作例文”如何教？

一議：教學(xué)內(nèi)容

李黎明（石家莊市長安區(qū)教育局教研室）：在兩篇精讀課文和交流平臺的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步感受到“細(xì)致觀察”的重要，也初步梳理了表達(dá)方法，那么對于三年級的小學(xué)生而言，怎樣才能做到細(xì)致觀察？這是一個不小的挑戰(zhàn)。為了降低習(xí)作的難度，統(tǒng)編版教材特別推出了“初試身手”“習(xí)作例文”兩個板塊。通過兩節(jié)實(shí)錄課，我們看到這兩個板塊與精讀課文教學(xué)有著很大的區(qū)別。

胡利紅（石家莊市談固小學(xué)）：是的，“初試身手”是學(xué)生由“說”到“寫”的一個臺階。“初試身手”的關(guān)鍵在于“試”，嘗試著說一說、嘗試著寫一寫。沒有開頭，可以；沒有題目，可以；只有兩三句話，可以；有一些瑕疵，可以……這一板塊教學(xué)時也可以前置，結(jié)合精讀課文的講授，讓學(xué)生邊學(xué)邊練；也可以作為一課時集中指導(dǎo)。因?yàn)槿昙墝W(xué)生第一次接觸習(xí)作單元，對“怎樣觀察”沒有明晰的概念，所以本節(jié)課選擇集中指導(dǎo)。

賀嘉（石家莊市談固小學(xué)）：習(xí)作例文的教學(xué)和精讀課文不一樣，習(xí)作例文關(guān)鍵是“例子”，可以模仿的例子，幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生在習(xí)作方面有所借鑒的例子。習(xí)作例文的使用也是不拘一格的，不必固定在哪一個課時使用，可以在作文指導(dǎo)課中使用，目的是讓學(xué)生讀后悟到寫法；也可以在講評課時使用，目的是了解和掌握寫作手法。根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生最大的問題是不知道如何寫細(xì)致，在習(xí)作中需要細(xì)致描寫的地方，學(xué)生無意識地一筆帶過。所以我用《我家的小狗》這篇習(xí)作例文讓學(xué)生明白把一件事的經(jīng)過寫清楚就是細(xì)致。學(xué)生讀了習(xí)作例文就會明白原來一句話是不能把事情寫細(xì)致的，還得加上一些過程。在修改自己的習(xí)作時，學(xué)生就能有意識地向“細(xì)致”靠攏。

楊芳（石家莊市談固小學(xué)）：在這兩節(jié)實(shí)錄課中，我們感到不管是“初試身手”還是“習(xí)作例文”，都圍繞“留心觀察”給學(xué)生提供了很多的方法，老師都精心地把這些方法提煉出來，讓學(xué)生可以模仿，拿來就能用。同時，這兩個板塊也給老師們提供了很多教學(xué)空間。老師們需要根據(jù)自己班學(xué)生的情況，合理安排這些教學(xué)資源，讓這些教學(xué)資源發(fā)揮最大的效能。

二議：教學(xué)過程

李黎明（石家莊市長安區(qū)教育局教研室）：如何在教學(xué)過程中指導(dǎo)三年級的學(xué)生進(jìn)行“細(xì)致觀察”？“初試身手”和“習(xí)作例文”的角度和作用也不相同。

胡利紅（石家莊市談固小學(xué)）：“初試身手”的教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)交流平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過交流平臺讓孩子們集中體會精讀課文的要點(diǎn)：留心觀察和細(xì)致觀察。趁熱打鐵閱讀“初試身手”的內(nèi)容，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)“過馬路的蝸牛”和“搭船的鳥”的相似之處。結(jié)合近期的觀察作業(yè)，通過兩個學(xué)生的分享交流，引導(dǎo)學(xué)生體會“留心觀察”“細(xì)致觀察”的成功快樂。隨后讓學(xué)生寫片段，大部分學(xué)生也能有話可說，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷觀察——表達(dá)——成文的過程，這就是在“初試身手”這節(jié)課里，學(xué)生們第一次嘗試細(xì)致觀察并寫一個小片段，這也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)對三年級第一學(xué)期的習(xí)作要求。

賀嘉（石家莊市談固小學(xué)）：在“習(xí)作例文”的教學(xué)過程中，除了使用書上的習(xí)作例文以外，我在教學(xué)中還結(jié)合了學(xué)生的習(xí)作，因?yàn)檫@更符合學(xué)生的實(shí)際水平和需求。在教學(xué)中，我以習(xí)作要求貫穿整節(jié)作文課，通過一篇篇習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生互相評價，取長補(bǔ)短。把前幾課習(xí)得的理論經(jīng)驗(yàn)和“初試身手”的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合習(xí)作要求進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把觀察所得寫下來，讓人感同身受，所以“習(xí)作例文”這節(jié)課圍繞“習(xí)作要求”這條線索展開，學(xué)生通過判斷一篇篇習(xí)作優(yōu)劣，學(xué)會鑒別和賞析習(xí)作例文中的細(xì)致描寫，這是對教學(xué)目標(biāo)的再一次深化。在評價他人習(xí)作的過程中，學(xué)生自己也再次感受怎樣進(jìn)行觀察才是細(xì)致的。

楊芳（石家莊市談固小學(xué)）：“興趣是最好的老師”，我覺得習(xí)作也一樣，三年級是習(xí)作的初始年級，讓學(xué)生在第一次習(xí)作中就美美地品嘗到習(xí)作帶來的喜悅、滿足和成就，這是三年級習(xí)作教學(xué)特別重要的任務(wù)。這兩節(jié)實(shí)錄課中，老師循循善誘，放大學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，不苛責(zé)學(xué)生習(xí)作中的問題，讓學(xué)生感覺到習(xí)作很有趣，習(xí)作并不難，這為今后的習(xí)作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

三議：教學(xué)評價

賀嘉（石家莊市談固小學(xué)）：在評價作文時，生生之間互評作文，不僅是口語交際的訓(xùn)練，更是對習(xí)作目標(biāo)的進(jìn)一步明晰。我也希望通過日復(fù)一日地練習(xí)，習(xí)作最終能達(dá)到葉圣陶先生說的“自能作文，不待老師改”。

李黎明（石家莊市長安區(qū)教育局教研室）：這個想法很好，這也是我們指導(dǎo)習(xí)作的終極目標(biāo)。賀老師在課上用“小先生”幫同學(xué)們修改作文，這是很有意義的一件事，不僅樹立了榜樣，激勵了習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)努力，也消除了學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理，讓學(xué)生們明白寫好一篇作文并不難。葉圣陶說：“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”怎么養(yǎng)成？第一是自己實(shí)踐——寫作文，第二就是幫助他人實(shí)踐——改作文。這些新的認(rèn)識、新的經(jīng)驗(yàn)又會激勵學(xué)生進(jìn)步，這種期望和滿足感逐漸成為他們寫好作文的一種重要的、穩(wěn)定的推動力。

專家指導(dǎo)

明確意圖 整體把握

王運(yùn)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級上冊開始，每冊都安排了一個習(xí)作單元，分別是“觀察”“想象”“寫事”“描景”“寫物”“寫人”“圍繞中心意思寫”和“表達(dá)真情實(shí)感”。這種變化，讓很多老師措手不及，我們以三年級上冊第五單元為例，探討習(xí)作單元的教學(xué)。

1.把握習(xí)作單元的編排意圖。

統(tǒng)編教材設(shè)置獨(dú)立的習(xí)作單元，突破了傳統(tǒng)語文教材的編排方式，這種突破意味著編者將習(xí)作教學(xué)放到了和閱讀教學(xué)同等重要的位置。作為教師，要清楚習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，才能教好習(xí)作單元。“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”形成了習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)。這幾個板塊圍繞培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的主線來編排。“單元導(dǎo)語”明確語文要素（習(xí)作要求），“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。

2.習(xí)作單元如何教？

作為獨(dú)立設(shè)置的習(xí)作單元，教法一定與閱讀單元有所區(qū)別。備課的時候要有單元整體意識，要從“單元導(dǎo)語”看到“單元習(xí)作”，靈活處理各板塊。比如，三年級上冊可以把“初試身手”的第一則內(nèi)容前置，作為《搭船的鳥》的課后練筆。第二則內(nèi)容則可以在自學(xué)完《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》后進(jìn)行仿寫。教師如果按教材編排順序教學(xué)也沒有問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的時候往往是碎片化的，所以習(xí)作單元的教學(xué)還是有其特殊的地方的。

首先，“精讀課文”的教學(xué)不同于常規(guī)單元。內(nèi)容理解、課文朗讀和語言積累不做過多要求，教學(xué)目標(biāo)要指向表達(dá)方法。教師要努力搭建閱讀和寫作之間的通道，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)，從而形成自己的能力。比如《搭船的鳥》和《金色的草地》都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，兩節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)精當(dāng)，層層推進(jìn)。《搭船的鳥》從生活中的觀察入手，在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過分析課文的第二、四自然段，引領(lǐng)學(xué)生體悟作者如何留心周圍的事物進(jìn)而細(xì)致地觀察，目標(biāo)指向啟發(fā)學(xué)生留心觀察生活。《金色的草地》則從課后練習(xí)題著力，帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)熟悉的景物隨著時間的變化也在變化，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生思維的層層浪花，課堂也變得生動鮮活。

其次，“交流平臺”緊扣精讀課文的表達(dá)特點(diǎn)，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；“初試身手”的編排目的是趁熱打鐵，試著將習(xí)得的寫作方法嘗試運(yùn)用。第三節(jié)課的教學(xué)，教師讓學(xué)生自己閱讀“交流平臺”的內(nèi)容，說出學(xué)過的課文中哪里體現(xiàn)了這些方法，起到了很好的效果。“初試身手”是初步嘗試，學(xué)生簡單寫幾句話就可以，教師不要提過高的要求。本單元創(chuàng)設(shè)的兩個情境，“雨后發(fā)現(xiàn)蝸牛”在于啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的事物，注意觀察事物的外形、動作等。此內(nèi)容也可以前置，作為《搭船的鳥》的小練筆；“觀察芒果”的內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法——摸、嘗、聞、想……兩個內(nèi)容學(xué)生可以挑選其中一個完成片段練習(xí)，教師切不可讓學(xué)生寫成兩篇大作文，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

最后，“習(xí)作例文”不能當(dāng)作精讀課文或者略讀課文來教。兩篇文本來源于學(xué)生最熟悉的生活，也接近學(xué)生的習(xí)作，更容易引起學(xué)生情感的共鳴。編者的意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步感受“留心觀察周圍事物”，旁批引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中“細(xì)致觀察”，讓學(xué)生有更深刻的體會。本次“習(xí)作例文”的課例是賀嘉老師在批閱了學(xué)生習(xí)作之后，做了大量的匯集整理，圍繞“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”的單元習(xí)作要素，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行篩選、分類，引導(dǎo)學(xué)生閱讀賞析，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容修改，在這一評改的再創(chuàng)作過程中，學(xué)生對怎樣“仔細(xì)觀察”，怎樣“把觀察所得寫下來”有了直觀、深刻的體驗(yàn)，學(xué)會了怎樣更好地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，記錄生活。學(xué)生在習(xí)作的評議中獲得了成就感，也進(jìn)一步感受了留心觀察生活的意義和價值，這也是習(xí)作單元帶給學(xué)生的綜合體驗(yàn)。

這一次習(xí)作單元的整體課例呈現(xiàn)，明晰地展現(xiàn)了教材的編寫意圖，為一線教師提供了很好的示范。