英語教學典型低效現象剖析及對策
——以Around Our City公開課為例

○陳劍

作為一線小學英語教學的管理者和實踐者，筆者參加教研活動的機會相對較多。公開課是每次教研活動的主要內容，因為對于一線教師而言，如何把課上好是永恒的研究話題。通過對一段時間內所觀摩的公開課進行分析和總結發現，小學英語教學相比以往，無論是教師的教學基本功，還是教師教學設計理念都有了很大的提高和改變。但是，在不少教師的課堂還普遍存在著一些典型的低效現象，這嚴重影響了課堂教學的效果，阻礙了學生語言能力、思維品質和文化意識等英語學科素養的形成和發展。為幫助一線教師發現日常教學中的問題和不足，提升小學英語課堂教學質量，本文以近期觀摩的Around Our City一課為例，例舉出當前小學英語課堂教學中存在的幾種典型低效現象，并針對這些現象提出可行性的建議和對策。

一、課型定位：關注內容分析而忽視課型探究

【現象掃描】

在本節課中，教師對本單元所涉及的核心語言項目進行了多種形式的操練和運用。現將部分活動描述如下：

活動一：教師借助一位來自上海的朋友Tom來本地參觀，要求學生使用句型“I think he wants to visit...because...”復習場所名稱hospi?tal/bookshop/cinema/supermarket/park等，同時新授單詞bank/restaurant和museum。

活動二：教師請學生回答，問路時除了使用已學句型“Where is the...？”和“How do I get to...？”之外，還有哪些句型適合？引出新句型拓展學習：Is there a/an...nearby？/Which is the way to...？/Can you tell/show me the way to...？

活動三：教師將活動一中涉及的地名放入一張地圖中，同時為各條街道進行命名。接下來，要求學生先用“Where’s the...？It’s on...Street.”進行對話，然后選擇一個地方，學會用“I want to go to the.../First，I go/walk along.../Next，I turn left/right at.../Then，I go/walk along.../Final?ly，I can see it on...”等句型，以語段的形式介紹路線。

【分析與建議】通過以上的活動呈現我們不難發現，該教師重點關注了本單元的核心語言項目，這一點值得肯定。但是仔細分析可以看出，教師所采取的教學活動都是先復習學生已學內容，并在此基礎之上進行綜合運用。很明顯教師把本節課的教學定位為綜合復習課，這樣的課型定位是不對的。本單元為Project單元，除了具備一定的復習功能之外，更多的應該是體現項目化教學的特點。教師應該基于對單元課型特征的深度分析，為學生設立科學和適切的學習項目，使他們在項目進行的過程中，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和技能，順利完成項目任務，最后展現自己的學習成果。教師只有將課型定位準確，才能科學、精準地設定教學目標，更好地落實不同課型對學生英語學習不同的側重點和要求，從而更全面地提升學生的學科素養。

二、情境創設：關注知識學習而忽視真實運用

【現象掃描】

在本節課中，教師創設多種情境，力圖讓學生在情境中更好地理解和實踐語言。教師首先創設Tom介紹家鄉上海的情境，讓學生學習上海的著名景點。隨后，創設學生參觀上海的情境，每組學生先通過參與有關上海景點的轉盤游戲隨機選擇參觀目的地，而后領取一張由上海站到達一個景點的地圖，隨后小組內兩分鐘時間討論好路線，之后教師選擇學生代表全班展示行走路線。接著，教師創設為所在班級語文老師指出參觀上海景點的路線的情境，要求學生根據提供的語言支架寫出一段文字介紹。

【分析與建議】以上教學活動的目的是讓學生綜合運用本單元所應該掌握的核心語言項目。針對教師設計的三個情境，我們可以有以下質疑：Tom為什么要介紹上海景點？學生為什么要去上海參觀？用轉盤游戲的形式選擇景點參觀的意義何在？本班的語文老師真的要去參觀上海嗎？為什么要用英語向語文老師講解路線圖？很明顯，教師無法回答以上問題。之所以教師創設這樣三個看似有聯系卻本質上毫不相關的情境，是因為過度關注語言知識，而忽視情境的真實性和適切性。

教師在創設情境時，首先要關注情境的合理性。合理性即情境是真實的或者是接近真實的。只有在這樣的情境中，學生才能真正理解語言的功能和價值，不斷提高語言的實踐能力。其次要關注情境的整體性。整體性是指教師創設的情境應該是一個大的情境，其中若干個小情境一定是與大情境密切相關，而且小情境中語言操練最終是為學生能在大情境中運用服務的。最后是關注情境的連貫性。也就是說，大情境下的各個小情境之間一定是前后連貫的，存在著遞進關系，不是情境的簡單重疊和堆砌，而應該是情境的延續和拓展。情境之間是無法交換的，在這些情境中的語言訓練一定是從簡單到復雜，從單一到綜合，從機械到有現實意義。

三、課外資源：關注獨立使用而忽視整合延續

【現象掃描】

課外資源，是指教師為了更好地實現課堂教學目標和優化課堂教學成效而使用的課本之外的輔助教學資源。現將本節課中教師借用的兩個課外教學資源的內容和使用過程簡述如下：

課外資源一：繪本故事

課堂伊始，教師利用繪本故事Getting Around the City導入。教師提出問題“What vehi?cles can you see？”引導學生觀看繪本故事視頻，在學生給出相應回答之后，教師引出句子“Different public places，different public vehi?cles!”，而后立即轉入介紹自己家鄉景點的活動。

課外資源二：交通燈等教具

教師在課前將所有學生分成了井字形的九個小組，每組桌上放有標注著hospital/book?shop/cinema/supermarket/park/museum/bank/post office/restaurant等地名的桌簽。同時，在四個模擬十字路口處放上了模擬的交通燈。

在學生完成對九個地名和相關問路句型的復習之后，教師利用上述模擬城市場景，要求學生以自己所在小組的地名為起點，任意選擇另外一個小組所在的位置為終點，介紹自己的行走路線。該活動結束后，后續教學進程中再沒有涉及這個室內模擬的城市場景。

【分析與建議】隨著信息技術的迅速發展和教師多媒體運用水平的不斷提高，很多豐富且質量較高的課外教學資源，如動畫、繪本、歌曲等進入了小學英語課堂。同時，教師也能根據教學需要，手工制作不少精美的教具，這作為課外教學資源的另一種形式也為課堂增色不少。然而，在不少課堂上，這些來之不易的課外優秀教學資源卻只是“曇花一現”，成了課堂上的“匆匆過客”，有時只是一種又一種資源的簡單堆砌，缺少對課外資源之間的相互整合和后續的持續利用，致使這些可貴的教學資源未能發揮其應有的作用和價值，有時甚至干擾和影響教學進程。

通過上述課例的介紹我們不難看出，教師所采用的課外資源非常有利用價值。第一個教學資源是一本與本單元主題相關的繪本。該繪本故事主題鮮明，貼近學生生活實際。然而，教師在課堂實際操作中，只是在課堂導入階段一晃而過，未能加以充分地挖掘和利用。教師完全可以在后續活動中再次回到繪本故事，要求學生依托繪本語言結構，創造屬于自己家庭出行方式的繪本故事，還可以在故事中自主添加語言和場景。第二個課外資源是教師課前精心制作的教具。在這樣接近真實的場景中，學生能夠深度體驗語言使用的真實性、準確性和科學性。同樣可惜的是，教師只是組織了一個簡單的教學活動，而后不再繼續使用。其實，教師完全可以在此之后開展多種延續性活動，如組織“先說行走路線，后猜測到達目的地”的活動，鍛煉學生的聽力。也可以組織學生設計未來城市的活動，將城市內的場所和街道進行重新設計和命名，提升學生綜合語言運用能力和創造力。

四、評價學生：關注語言規則而忽視語言功能

【現象掃描】

本節課，在組織學生基于城市模擬情境進行語言操練的活動時，師生之間進行了如下互動：首先，教師要求學生根據城市場景和所提供的語言支架，介紹自己的行走路線圖，先組內交流后班級展示。隨后，學生小組合作展示交流。接著，教師請一名學生代表進行展示。學生在教室的模擬城市場景中邊走邊展示：I want to go to the mu?seum.First，I go along Orange Street.Next，I turn right at the second traffic lights.Then，I go along Apple Street.Then，I turn left at the traf?fic lights.Finally，I can see the museum in my right.

緊接著，教師對該同學的展示進行評價。教師評價的第一句話就是問其他同學“What mis?take did she make in her show？”學生反應默然，教師耐心講解：We can’t say“in my right”.That’s wrong.What should we say？學生恍然大悟，異口同聲地回答on my right。而后，教師不再對該生做任何評價，繼續下一階段的教學活動。

【分析與建議】上述教學片段中，教師在學生完成展示活動之后，及時做出了評價。但教師直接關注的是學生表達中的語法規則問題，而對學生是否成功完成學習任務未做評價。客觀來講，該生的課堂表現還是非常出色的，他能按照教師的要求，在教室內邊走動邊講解，并根據自己呈現的路線成功地到達目的地。教師應該首先評價學生是否完成任務和怎樣完成任務的，以及激發學生思考還可以怎樣完成任務，至于其中出現的小瑕疵點到為止即可。這樣，班級所有學生的關注點不只是落到語言的準確性，而會關注語言的流暢性、思想性、情感性等語言本質功能和屬性上來。同時，參與展示的學生也得到了充分的肯定和激勵，愿意積極參與后續的思考。除此之外，也為學生相互評價做出了很好的示范和引領。