芻議網絡教學模式下的計算機教育改革途徑

◆姚 麗

(錦州師范高等專科學校 遼寧 121000)

隨著新課程改革的逐漸深化，在教育教學方面的重點是對學生綜合能力的有效培養，學校教育不僅能夠提升學生的專業化能力，更擔負著為社會提供專業化人才儲備的責任。計算機自身的發展具有極強的靈活性，學生在學習進程中也應當針對計算機的發展進程進行相應的轉變，實施具有針對性和指向性的教學。有效推進不同基礎范圍內的學生能夠具備良好的專業化能力，因勢利導、因材施教，推進學生的全面發展和個性化成長。

1 網絡教學模式下計算機教學改革面臨的挑戰

（1）教學形式滯后，學生主動性不佳

計算機教學在發展前期，受到教學條件和教學環境的影響，教學設施配置不齊全，學生實踐操作計算機機會少，教師使用講授式教學法也能夠保證理論知識傳遞[1]。然而，當下我國教學環境和教學設備正在不斷完善，學生擁有更多使用計算機的機會和時間，教師仍局限在講授式教學中，阻礙了學生計算機操作能力提升。在教師灌輸式教學環境中，學生對計算機學習的主動性降低，僵化的理論知識傳遞也影響學生對計算機操作的積極性。

（2）教育理念失衡，核心素養培育缺失

教師的教育理念決定其教學方式，在網絡教學與計算機教學相結合體制下，一部分教師對網絡教學模式認同感較低，難以有效落實在工作中。一部分教師對于網絡教學認識局限，掌握的教學形式較少，不能夠滿足當下學生的學習需求。傳統教學模式中，教師具有課堂教學主動權和決定權，課堂中的“絕對權威”在網絡教學中難以實現，學生在教學中的主體地位未得到保障與尊重[2]。計算機教學中應著重培養學生核心素養，保證學生能夠價格理論知識與生活實踐相結合，絕大多數計算機教師都未能認識到這一點，導致教學理念與教學形式出現自上而下的偏差。

（3）設備利用不足，教學活動開展局限

當下我國中小學教學環境已經得到了極大的整合，相關的教學設備基本上能夠滿足學生的學習需求。但是計算機在一部分學校中沒有得到良好的利用，“多功能教室”“計算機教室”僅僅在公共課上能夠使用一二，學生日常上課使用互聯網教學的頻率表屈指可數。這就導致學生具備多樣又全面的理論知識，但是動手操作的能力明顯不足[3]。

2 實現信息技術教學質量的有效途徑

（1）“教學相長”——促進教師在教學中成長

基于網絡教學這種新型教學模式背景下，教師應當完善自身教學理念，學習新穎的教學形式，將傳統教學方式中積極因素與網絡教學相結合。學生應當正視計算機學科知識體系，深度探究學習內容，教師應當將教學內容轉變成為學生喜聞樂見的形式，引導學生主動投入計算機學習中。值得注意的是，教師應給予學生更多思考問題、解決問題的時間，在學生研究討論之后，選擇具有創新意識和獨特見解的學生代表發表意見，而后教師加以指導，提升網絡教學環境的愉悅氛圍[4]。

在提問環節中，教師可以利用計算加軟件開展“創意提問”，根據學生的學號編寫VB軟件中的自動搖號程序，被抽取到的同學回答問題。這樣一來學生對于回答問題的人選充滿了好奇心，專注力提升的背景下，也能夠較好地回答教師的問題，與此同時也能夠保證課堂教學的公平性和穩定性，提升課堂教學效率。

（2）“因材施教”——選擇最佳教學形式

網絡教育自身的鮮明特點是能夠按照學生的學習需求，“智能化”的設定教學內容，幫助學生在自身現有基礎上進行能力提升與優化。傳統課堂教學中，教師不能夠保證在一堂課中對每一位學生進行輔導，而網絡教學能夠實現教師“一對一”線上指導，根據學生完成課堂內容的效果，詳細分析其中的問題，并提出相應的解決措施。在計算機網絡教學中，教師也能夠借助網絡技術，對學生進行全范圍的學習考評，根據學生課堂表現、作業完成情況、動手操作能力、個人提升空間等因素，全范圍判定某一階段中學生的學習效果，有助于“因材施教”模式的開展。

（3）“冰山效應”——引導學生自主探究

教師在進行示范性操作的過程生能夠通過教師的引導獲得最直觀的學習體驗，并且能夠最大限度地激發學生的學習興趣，提升教師的教學效率。但是在傳統的教學方式中，教師的示范性教學基本上是向學生展示了全部的課堂內容，學生被動接受之后并沒有自身發揮創作的空間，不利于學生主觀能動性的發揮，學生的創新思維沒有足夠的空間發揮。現代的教學方式中，教師的示范教學應當著重在半成品的示范教學，在課堂中展示新知識的半成品效果，將剩下的部分引導學生主動完成，學生在填補空缺的過程中能夠提升自身的想象力和創造精神。

例如，教師在進行《Microsoft Word》排版教學中可以結合學校的文藝建設情況，設計相應的板報、展板、海報等等，通過生活上的契機對學生展開教學。在教師半成品示范的過程中提供一定的排班教學素材，引導學生們能夠利用現有的素材進行整合和設計，創作出具有自身特點的板報、展板、海報等等，在設計的過程中充分發揮了學生的想象力，彌補教師一味說教的枯澀，提升了學生的課堂學習積極性。

（4）“榜樣作用”——激發學生主觀能動性

教師在進行課堂教學的過程中難以憑借一個人解決班級學生的學習問題，這時候就應當發揮學生中間榜樣的力量和作用，教師可以在班級內部選擇幾名小組長。小組長能夠解決一部分同學的學習問題，進行簡單的輔導和幫助。教師在課堂中的輔導不能夠完全滿足學生的需求，小組長能夠對學生學習出現的部分問題進行整合，由教師進行具有針對性的指導，能夠減輕教師在課堂教學中的壓力，同時能對學生出現的問題進行具體分析，有效提升了信息技術課堂教學的質量和效率[5]。

教師在學生學習中的榜樣作用也是不容忽視的，教師應當具備良好的計算機操控能力，幫助學生完成學習中問題處理，解決相應困惑。同時，教師在教學中展現出的信息化素養，對于提升學生的核心素養也具有十分重要的引導和幫助作用。教師在進行知識講授之余還應開展德育教育、核心素養教育，引導學生在復雜化的互聯網信息中有效選擇和鑒別，避免一部分消極信息阻礙學生健康人生觀、價值觀的形成。

3 結束語

當今，科學技術的不斷發展和進步，信息傳播速度逐漸提升，以計算機和互聯網為代表的先進科技已經逐漸走向我們的生活。信息技術教學中，應當保證教師的教學內容能夠緊隨時代前進發展的步伐，轉變以往的教學模式，不斷創新教育方法，有效提升學生的學習積極性，幫助教師順利完成教學內容。