淺談幼兒閱讀區域的創設與利用

文 沈 瑩

幼兒期是個體語言發展的關鍵期，也是幼兒養成閱讀興趣和閱讀習慣的最佳時期。因此，我園開展了“幼兒閱讀區創設與利用”的實踐研究。在實踐的過程中，我們創設了不同功能的閱讀區域，營造了自由、自主和愉悅的閱讀氛圍，滿足幼兒不同的閱讀需求，使幼兒享受到閱讀的樂趣。

一、科學創設班級閱讀環境

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》 中指出：“幼兒是在與環境和人的積極互動中獲得發展的。”創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。因此，教師應充分考慮空間的大小、高度、采光、照明、安全度等各種條件，為幼兒提供良好的閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣。

我們用盆景、植物進行點綴，并提供可愛的小抱枕、小靠墊及卡通書袋等，營造溫馨而舒適的環境，在美觀且與幼兒身高相適應的小書架上擺放豐富、生動且有趣的繪本以滿足幼兒的閱讀需求。我們還選用柔美的音樂作為背景，讓幼兒在輕松的氛圍中暢游書海。

二、投放類型豐富且適宜的閱讀材料

結合本班幼兒的年齡特點，我們選擇了適宜的閱讀材料，有視覺類的，如圖書、圖片、影像及幼兒自制圖書等；有聽覺類的，如與故事、兒歌、散文配套的音頻或幼兒自編自講的故事錄音、教師講故事的錄音等；有操作類的，如圖文配對材料，可讓幼兒玩配對游戲等；有表演類的，如頭飾、指偶等道具，以及可供幼兒開展表演活動的簡單材料等。

（一）根據幼兒的不同年齡段投放繪本和材料

一般來說，外形新奇、畫面美觀、情節簡單的繪本更容易受到小班幼兒的青睞。同時，由于小班幼兒的思維更依賴于動作，且偏愛聲音，因此，可以為幼兒提供有硬殼封面、紙張偏厚、尺寸較大的繪本，或者有聲繪本，以便幼兒反復翻看、聆聽、擺弄。中班幼兒除了關注畫面外，還喜歡富有想象力和感染力的繪本；大班幼兒可接受的繪本范圍更加廣泛，他們愿意閱讀各種題材和形式的繪本，尤其喜歡充滿奇思妙想的繪本。

（二）分類放置書籍，便于幼兒尋找

美國著名作家加德納認為：“每一個個體都具備不同于其他人的智力優勢領域和運用智力解決問題的方法。”幼兒往往會根據自己的興趣愛好選擇繪本，如有的幼兒偏愛故事類，有的幼兒偏愛益智類。因此，在閱讀區投放的書籍應該種類齊全，且分類擺放，以便幼兒能快速地找到自己喜歡的繪本。

（三）及時更換繪本，滿足幼兒的個性化需求

當教師觀察到幼兒對當前所投放的閱讀材料興趣減弱，或是理解繪本內容過于困難時，可以適當地更換或增添新材料，使幼兒保持閱讀的興趣。

三、創設不同功能的閱讀區域環境

充滿童趣的環境布置，可以激發幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒社會化、情緒、身體動作、認知和語言能力的發展。我們劃分了不同功能的閱讀區域，如看、聽、讀、演、畫等，以滿足不同年齡段幼兒的個性化需求。同時，我們要注重閱讀規則的建立，用幼兒看得懂的符號制作并張貼在醒目位置，提示幼兒遵守規則，保障閱讀活動的順利開展。

閱讀區：幼兒可以自己閱讀，并講述給別人聽，也可以自己編故事，閱讀方式不受限制。如教師可以鼓勵幼兒大聲朗誦古詩詞，感受古典文學的美。

聽覺區：提供帶有耳機的復讀機，這樣不但能保持閱讀區的安靜氛圍，還能讓幼兒眼身并用，從而使幼兒在閱讀時注意力更加集中。

表演區：教師通過提供豐富的游戲材料引導幼兒進行講述。例如，提供一些幼兒喜歡的指偶，讓幼兒套在手上自由講述或與同伴一起游戲；有目的地按照故事角色提供木偶，支持幼兒表演故事等。

繪畫區：幼兒在閱讀過程中對自己喜歡的人物會產生各種奇思妙想。教師可以鼓勵幼兒在繪畫區將自己的所見、所聞、所想畫出來，自制成小書隨時翻閱，或與同伴分享。

四、創設良好的家庭親子閱讀環境

幼兒的閱讀，不只在幼兒園進行，更多是在家里進行。指導更多的家長培養幼兒的閱讀習慣，與幼兒共同體驗閱讀所帶來的快樂，是我們幼教工作者的責任。

幼兒園可以開展多種形式的親子閱讀活動，如繪本借閱活動，鼓勵幼兒與家長將閱讀區的圖書借回家進行親子共讀；評選“書香家庭”，鼓勵家長在家中為幼兒創設濃厚的閱讀氛圍；經常與家長交流，開展“好書推薦”活動，鼓勵幼兒將家中的圖書介紹給同伴，感受閱讀分享的快樂。

此外，園所開展的“爸爸媽媽來園講故事”活動增進了家庭和幼兒園的聯系，促使家長加入閱讀行列，與幼兒園共同培養幼兒的閱讀興趣；開展的“親子閱讀競賽”活動，讓家長和幼兒感受閱讀帶來的快樂，共同成長；開展的“親子閱讀交流會”，讓家長們相互交流閱讀經驗，互相學習，取長補短。一系列的活動使家長從被動參與發展到主動參與，推動了親子共讀活動不斷發展。

五、教師科學、適時地介入指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師應觀察并判斷幼兒的需求，并根據具體情況通過環境、材料、集體規則等進行有針對性的指導。

創設閱讀區域環境時，教師應與幼兒共同制定淺顯易懂的閱讀規則，并以圖文并茂的形式呈現出現，以幫助幼兒建立規則意識，使活動有序開展。同時，要讓幼兒成為閱讀區的主人，輪流擔任圖書管理員，指導其自主管理閱讀區。在“任職”期間，圖書管理員要關注圖書區的圖書是否擺放整齊，如果幼兒出現爭搶圖書等情況，圖書管理員要做好調解工作。此外，教師還應鼓勵中、大班幼兒“閱后留痕”，即通過圖畫或文字的方式記錄書名以及閱讀日期，方便教師了解幼兒的閱讀情況和興趣愛好。

教師將閱讀方法分為幼兒讀故事階段、分享閱讀階段、指導性閱讀階段和獨立閱讀階段。在閱讀形式上，小班以集體閱讀、陪伴閱讀為主，中班以分享閱讀、自主閱讀為主，大班以創造性自主閱讀為主。故事表演分為童話劇、故事劇、木偶劇場、皮影戲等。

在閱讀過程中如何提高幼兒的閱讀興趣？如何讓他們學會把書放回原處？如何增強家長的參與度？如何促進不同閱讀水平的幼兒開展閱讀呢？教師通過實踐、反思、觀察記錄、案例及閱讀故事分享等途徑進行研討，最終通過讓幼兒在閱讀中與教師、同伴和環境充分互動來促進幼兒獲得新的經驗。

六、共建閱讀環境，共創園所文化

我園將創建閱讀環境作為園所文化建設的基礎，將把幼兒園建成“圖書館”作為閱讀環境建設的目標，逐步構建了公共閱讀區、班級閱讀角及專用閱讀室為一體的幼兒閱讀網絡，讓閱讀成為幼兒生活中最自然、最重要的事。

公共閱讀區：幼兒園投入大量資金購買了適合不同年齡段幼兒閱讀的圖書，并將所有圖書都放置在公共場所，方便幼兒能輕而易舉地找到自己喜愛的圖書。

班級閱讀區：每個班級都根據各自班級的特點，開辟了富有個性的閱讀區，開展了豐富的閱讀活動，創設了與主題相應的閱讀環境，設置了富有特色的班級主題墻、家園共讀欄和好書推薦欄。

專用閱讀室：我園共打造了圖書之家、木偶劇場和圖書醫院三個專用圖書室。

木偶劇場：我們邀請了揚州市木偶劇團的老師來園進行專業指導。教師將幼兒感興趣的故事編寫成劇本，讓幼兒自主選擇劇本中的人物，指導幼兒進行排練。在表演中，幼兒們彰顯了獨特的個性，提升了自信心和表現力。

圖書醫院：各班破損的圖書可被送進“醫院”里，由專人負責給破損的圖書進行分類，再送到不同的“診室”進行修復。在修復圖書的過程中，我們對幼兒進行了愛護圖書的教育，培養了幼兒愛護圖書的良好習慣。

讀書可以為夢想插上翅膀，我們由衷地希望幼兒能走好圓夢的第一步。要讓幼兒愛上閱讀，就要為他們創造一個書香世界，讓他們可以遨游在書的海洋里，從一字一句、一筆一畫中去探索知識的奧秘。