課程游戲化背景下幼兒園集體教學活動的再思考

文 莊新宇

集體教學活動是指在教師根據學齡前兒童科學教育的目標和任務，有目的、有計劃地選擇課題，決定學習內容、方法和技能，并能創設相應的環境，提供合適的材料，面向全體學齡前兒童開展的科學教育活動。集體教學不僅有助于提高教學效率，而且能有效地幫助幼兒發展社會性，讓幼兒在相互啟發下產生各種認識；此外，它還有助于教師對幼兒的發展進行評價，提升教師的專業技能。

一、集體教學活動中存在的問題

（一）游戲“雜燴”，層次模糊

個別教師不能透徹地理解課程游戲化的實質，對幼兒發展水平的了解也不夠，將集體教學活動等同于幼兒游戲串聯，使整個教學環節缺乏組織，沒有內在邏輯和遞進層次，毫無挑戰性，因而無法促進教學活動核心價值的實現。

（二）放任自流，過程模糊

有些教師片面地認為，要體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，就要在集體教學活動中充分給予幼兒自由和自主。教師完全不進行指導，一味地放任，使集體教學活動變成了幼兒的自由活動，使活動的目的性和計劃性無從體現。

（三）表面熱鬧，目標模糊

當教師對幼兒園課程游戲化的精神領會不清時，就會導致集體教學活動的目標模糊不清，導致幼兒的學習經驗、幼兒的能力及幼兒積極的情感態度等都無從發展，讓集體教學活動的諸多優勢失去意義。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的背景下，幼兒園有必要開展有效的集體教學活動，從而促進幼兒的可持續發展。

二、幼兒園集體教學活動的再思考

（一）正確定位教師角色

推進幼兒園課程游戲化，保證集體教學活動有效性的關鍵在于教師。教師只有不斷提升自身的專業化水平，不斷創新思維和勇于實踐，才能使幼兒園集體教學活動更多地體現“自主、自由、愉悅、創造”的游戲精神，才能保證幼兒在集體教學活動中進行有意義的學習，從而更好地促進幼兒健康成長。

1.伙伴、傾聽者

教師要做幼兒的伙伴和傾聽者，積極了解幼兒的個體差異，及時捕捉他們的興趣點，傾聽他們的心聲，分析他們的生理、心理需求，并針對幼兒的興趣開展教學活動。

2.支持、合作者

在教學活動中，幼兒隨時都會產生許多疑問。但由于其年齡特點、經驗和知識不足，仍需要教師及時介入和引導，為幼兒提供所需要的材料，并幫助幼兒整理經驗，從而產生新的認知結構，獲得新知識。

3.學習、研究者

教師要加強學習，通過教學活動為幼兒提供一個能夠培養其創造能力的學習環境，使他們能夠體驗到參與實踐活動的樂趣，進而進行創造性的學習、生活和發展。

（二）努力踐行有效教學

1.理念先行

教師要明確集體教學活動在幼兒發展過程中的作用和價值，明白集體教學活動要的是游戲精神而非僅僅是游戲形式。要將游戲精神融入集體教學活動，讓幼兒更多地用感官去探究和體驗，促進幼兒在活動中自主性和創造性的發展。只有這樣，集體教學活動的價值才能真正有效地實現。

2.優選內容

教師要尊重幼兒的原有經驗和發展意愿，使幼兒有充分的自主權，從而使集體教學活動內容符合本班多數幼兒的原有經驗、發展意愿、學習能力和發展水平，讓幼兒自愿參加，自主、愉悅地主動學習。

教師要關注幼兒的生活經驗，通過創設問題情境和教育情境，將幼兒要學的內容轉化成幼兒愿意學的內容，讓學習內容、情境和方式更貼近幼兒的生活，方便幼兒聯系生活、表現生活，讓幼兒的原有經驗與新認知能夠相互作用，促使幼兒真正想學，并且學得有興趣、學得輕松。

教師要讓幼兒主動參與學習內容的選定。我們在預設各個年齡段幼兒的教學內容時，充分考慮了靈活性，在幼兒的主動參與下，根據不同的季節與環境，對原設的內容加以補充、選擇和整合，生成符合幼兒興趣、能更好地促進他們創造性發展的學習內容。

3.找準目標

集體教學活動的目標要能充分體現幼兒的主體性。因此，教師要了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》的精神，了解幼兒的年齡和已有經驗，掌握幼兒學習的風格，明確本領域教學活動內容的性質和特點。同時，制定的活動目標必須是發展性目標，即要將教學活動的外在要求盡可能地轉化為幼兒自身的發展需求，將教學活動目標“隱藏”起來。

4.充分準備

在集體教學活動的準備過程中，教師要充分考慮幼兒是否具備與主題活動相匹配的經驗。開展的集體教學活動只有建立在幼兒的已有經驗之上，才是符合幼兒最近發展區的活動，幼兒才會真正投入其中。當然，安全衛生、材料準備等同樣重要，這些也是幼兒活動的必要條件。

5.確保過程的適宜

在集體教學活動的范圍內，教師需要關注活動方式、游戲目標、游戲規則，以及游戲方法的選擇和制訂等，以達到“集體教學活動游戲化、游戲活動集體化”的目標。

（1）有層次的環節

活動式的游戲體驗可以調動幼兒的學習興趣，是幼兒主要的學習方式。集體教學活動要充分尊重幼兒的學習特點，整個教學活動過程要充分考慮層次性，確保活動環節層層遞進，并關注幼兒在各環節中的過程體驗，而不是急于追求活動的結果。這樣的集體教學活動就可以充分體現出“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。

（2）有合作的組織

在教學活動中，幼兒需要與同伴、活動材料、環境和教師進行互動。根據不同的集體教學活動內容和教學領域的特點，設計出合適的互動環節，使集體教學活動的組織形式能更多地體現合作性。但具體如何運用，關鍵在于教師了解和尊重幼兒的學習特點，更在于教師對游戲精神的理解。

（3）有支持的方式

教師要在充分預知幼兒知識水平的基礎上，結合教學內容的特點，設計操作性和能動性強的教學方式，運用多種教學方法巧妙地將幼兒原有的知識經驗運用到新的學習任務中，這樣，既能吸引幼兒的注意力，又能在充分激活幼兒原有經驗的同時，讓幼兒有效地自主學習。

讓幼兒主動發現問題。教育家波利亞認為：“學習任何知識的主要途徑，都是由自己去發現，因為這一發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，為了使幼兒積極主動地參與教學過程中的各個環節，教師要引導他們利用已有的知識和生活經驗，自己去發現新問題，學會探求知識的方法，體驗探究成功的喜悅，生出渴望學習的內在動力。

讓幼兒主動提出問題。問題是產生新思想、新方法、新知識的種子。因此，教師要鼓勵幼兒大膽質疑，鼓勵幼兒多角度、全方位地思考問題，發展他們類比、聯想等發散思維能力，使幼兒不只停留在對所學內容的表層理解上，而是要利用所學知識去探究和創造。

讓幼兒主動解決問題。“授人以魚，不如授人以漁。”幼兒學習的過程也是其在教師的幫助下解決問題的過程。對于在課堂上出現的問題，教師要適時、恰當地把握時機，選擇有討論價值的問題組織幼兒進行討論，鼓勵他們各抒己見、互相啟發、取長補短。同時，教師要積極引導幼兒在分析、討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法，達到自主探究和學習的目的，從而進一步促進幼兒主動學習能力的提高。

（4）有差異的支持

要關心、信任每一名幼兒。教師應給每一名幼兒盡可能多地提供學習機會，尤其對那些能力發展遲緩的幼兒，教師更要關懷備至，多為他們創造成功的機會，有針對性地給予引導，支持其自主學習、主動探究，從而使其獲得成長。

6.要有效評價

幼兒的發展評價和幼兒個體的獨特體驗是分不開的。在幼兒園的集體教學活動中，教師要用好“評價”這桿秤，將“價值角度”從“評判”改為“支持”，將“對象角度”由“幼兒群體”變為“每一名幼兒”，凸顯發展性功能，通過評價了解教育的適宜性，形成積極的教育支持，讓幼兒了解自己，激發幼兒興趣，發現幼兒潛能。

教師要尊重幼兒的天性，了解幼兒的經驗，不斷創新思維，勇于改革實踐，讓幼兒園集體教學活動更多地體現出“自主、自由、愉悅、創造”的游戲精神，保證幼兒能夠在快樂的集體教學活動中進行有效的學習。