建構繪本主題，引發(fā)幼兒學習新體驗

文 錢鈺鴻

幼兒在“繪本主題環(huán)境”的支撐下，會構建自我“學習者”的形象，從而影響其對其他學習活動的實踐與判斷，這就是“舉一”而“引三”式的學習方式，是一種以繪本為載體、以主題為建構方式的幼兒學習新體驗。

一、繪本的選擇要“花心思”

（一）合適的繪本能有效推進主題的發(fā)展

判斷一本繪本是否為好繪本應進行以下三個方面的思考：內容能否被幼兒接受？畫面信息是否豐富而準確？情節(jié)是否豐富而有延伸性？能否與幼兒產生互動并促進幼兒的進一步思考？

以嘗試建構班級特色繪本主題為例，在小班“四季”主題中，幼兒已有一些關于四季的生活經驗，能初步感受四季的特征。時值秋天，很多幼兒對落葉產生了濃厚的興趣。小（二）班的教師在觀察中結合自己的經驗，向幼兒推薦了繪本《樹媽媽的四季新裝》。在幼兒閱讀的過程中，教師也有了自己的思考：第一，樹葉的特征十分明顯，幼兒容易掌握；第二，用樹葉構建一個主題十分簡單。

很顯然，教師的預設來源于一本“好懂”的繪本，一本合適的繪本能有效推動整個主題活動的進展。

（二）輔助繪本要注意核心價值、靈活性與延展性

教師在繪本主題活動剛剛形成之時，會根據(jù)主題活動的意義和教育目標預先設計各種活動，并有意識地引導幼兒開展相關的主題探究。但在實際的探究過程中，以一本繪本所表達的核心思想作為整個主題活動的推進載體顯然是不夠的。因為在新觀點的引導下，構建的主題會變得富有變化和挑戰(zhàn)性。這就需要教師在提供繪本時多準備與之相關的內容，及時、巧妙地調整預設活動方案，增加新內容，投放相應的閱讀資料以滿足幼兒自主探究的愿望，從而增加主題活動的趣味性。

二、繪本的學習要“重探索”

（一）深挖繪本價值有利于幼兒學習

基于繪本建構主題，教師應充分挖掘其內在的價值，有效地整合繪本中的主題資源。

以大（二）班創(chuàng)建的“建筑師”主題為例，在繪本閱讀活動《喬伊想當建筑師》進行的過程中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對于“建筑”非常感興趣，他們會主動交流自己見過的建筑物。在創(chuàng)建繪本主題的過程中，教師漸漸發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣點與專注點不能僅局限在這樣的教學活動中。于是，教師根據(jù)預設生成了很多主題課程，如語言課程《喬伊想當建筑師》《我的夢想》；美術課程《不一樣的建筑》《人類怎樣工作》；建筑課程《各種各樣的橋》；社會課程《建筑工地》《各行各業(yè)與工具》等，讓幼兒在進一步了解“建筑”的基礎上感受“夢想”的重要性。

幼兒在“我的夢想”活動中，通過說一說、畫一畫進一步提升了語言表達能力和繪畫能力。在后期的調查活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的社會交往能力、社會價值觀等得到充分的鍛煉和提升。

（二）主題環(huán)境能促進幼兒理解與思考繪本內容

富有故事情節(jié)的環(huán)境對幼兒的刺激更加明顯。營造主題環(huán)境能更好地促使幼兒結合繪本進行相應的學習與探索，從中獲得相應能力的提升。

三、“親子共建”是“舉一引三”式繪本主題建構的主梁

在我園“繪本主題月”建設過程中，家長是建設繪本資源庫的“主動者”。在此期間，家長一同參與開發(fā)繪本活動新形式，策劃不同類型的繪本表演，讓幼兒在繪本主題活動的創(chuàng)建中快樂地學習、探索與游戲。

以“小潤書吧”親子讀書漂流活動為例，在“相約星期五”讀書漂流游戲中，家長以“教師”的身份參與活動。家長從“被動安排”漸漸過渡到主動交流親子閱讀的方法與心得體會。

繪本活動中對家庭資源的開發(fā)與利用，有效地推動了繪本主題活動向更深層次發(fā)展。繪本本身具有多元價值，以繪本為載體，以“舉一引三”式的構建方式來構建幼兒園主題活動,能夠有效地促進幼兒多元智能的發(fā)展。在繪本主題活動的開展過程中，教師只有形成對幼兒的有效評價，不斷地對活動目標、內容、過程以及教育策略等進行調整，才能更好地促進幼兒的全面發(fā)展。