課程園本化背景下教師課程能力提升的實踐探索

文 李 敏

在課程園本化的背景下，幼兒園教師在專業性方面面臨著極大的考驗。如何提高教師的專業能力，成為園所需要解決的主要問題。基于此，我園采取了“在學習中進步，提高教師的課程設計能力”“在研訓中提升，提高教師課程活動的組織能力”等舉措，喜獲園本課程碩果。

一、在學習中進步，提高教師的課程設計能力

（一）基于幼兒興趣，充分預設活動

以兒童發展為本，從幼兒的興趣和經驗出發，結合《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》精神，再根據當下的季節進行審議，最終生成課程。在進行活動預設時，要充分考慮課程的價值性、幼兒的能力以及教師的專業性。例如，在班本課程《泥土的小秘密》中，幼兒對“泥土里面有什么？”的問題產生了濃厚的興趣，教師以此進行活動預設：“逛一逛幼兒園的奇妙探究林；猜一猜哪種泥土環境中的小動物最多；探一探泥土中藏著的寶貝；畫一畫：探索泥土的故事。”不同的活動環節引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，提升幼兒發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）靈活轉換預設，靈活生成內容

活動預設越充分，生成內容就越有效。對于偶發的活動內容，可先進行教育價值審議，再進行頭腦風暴。好的課程設計應是適宜的，是可以將預設和生成內容相互轉換的。在以“建造水庫”為主題的沙水游戲中，教師觀察到一名幼兒小心翼翼地將雨鞋伸進滿是水的泥坑里，然后又換到另外一個泥坑里。當泥水就要漫過雨鞋筒的時候，他將腳縮了回來，說道：“我的坑和你的一樣深。”原來他是通過雨鞋的高度來測量水坑的深淺的。于是，教師經過課程審議，生成了關于“測量”的游戲課程，引發了下一輪探究。

（三）有機融合課程，園本班本結合

幼兒園園本課程是整體性的，要長期、系統、因地制宜地開展。如在園部四大節日之一——閱讀節的啟動儀式上，園部給每個班級都提供了一些精美的繪本，大（一）班的幼兒對這些繪本愛不釋手，于是，《閱讀·悅讀》主題課程由此產生。幼兒們樂在其中，度過了一段充實的閱讀之旅。

二、在研訓中提升，提高教師課程活動的組織能力

（一）引領式學習，在支持中提升活動質量

我園組織了多種引領式學習活動，促進教師更新觀念，提升教師的組織能力。我園聘請多位專家來園“把脈”指導。華愛華教授沙水項目組成員就針對沙水區游戲的觀察、解讀和指導等問題，向華教授尋求幫助和專業的引領。幼兒園還經常添置教學專業書籍，幫助教師內化專業理論，并將自己的教育理念滲透進日常教學中。同時，進行引領性案例研討，讓教師在學習中正確理解課程活動的內涵，尋找實踐的理論支撐。

（二）分享式解讀，在反思中優化活動設計

教師記錄學習故事，定期進行分享交流。撰寫課程故事能夠讓教師對幼兒的實踐經驗進行重組，幫助教師發現問題，尋找原因，生成對策，形成新的工作思路。而分享、交流課程故事，可以讓教師吸收更多好的經驗，幫助教師在平時組織活動時更加清晰地了解自己的課程活動和主題價值，從而將主題目標具體化，形成具體、可實施的操作策略，并結合本班幼兒的實際生活經驗以及對知識的積累情況做出適宜的調整。在解讀的過程中，教師不僅要會聆聽，還要帶著各自的問題進行思考。

（三）自主式研討，在問題中獲得持續發展

問題意識是園本課程和課程建設的基礎。在實踐中發現問題比解決問題更重要。園本教研有兩個目的：一是提升教研質量，二是促進教師的專業成長。如此，園本教研才能不斷地提升課程質量。在園本課程實施的過程中，我們將園本教研作為教師課程實施中的重要一環，不斷地搜集問題、進行研討，使教師的研究能力在原有基礎上得到不同程度的提高。在“教學實踐→發現問題→討論解決→實踐驗證→提煉提升”中形成螺旋上升的良性循環，使教師的教育理念和專業水平得到不斷提升。