音樂欣賞活動中的個性化評價

江蘇省南通市海安市城東鎮西場幼兒園 金玲林

評價是幼兒園教師在組織一日活動中最常使用的對幼兒各種行為進行肯定或提出建議的一種方法。音樂欣賞活動作為幼兒園藝術教育領域的一個重要組成部分，它的意義在于通過對音樂的理解和感受，激發幼兒的審美能力、表現能力和創造能力。

在音樂活動中老師做出的個性化評價不僅能讓幼兒有愉快的情緒，更能啟發幼兒的智慧，發展他們的思維，對幼兒的智力、情感、個性發展都有著潛移默化的影響，所以對幼兒的個性化評價是非常重要的。

一、目前音樂欣賞活動中個性化評價的不足

1.老師的評價過于統一、單調

目前的音樂欣賞活動都是以集體欣賞為主，老師創編一個故事蘊藏到要欣賞的音樂里面。這樣做的目的是為了讓幼兒在欣賞和感受音樂的時候能夠更直白地理解音樂，也能用更準確的動作去表現音樂。把故事蘊藏到音樂里這一做法確實無可厚非，也為幼兒的學習帶來了便捷，可我們觀察發現，這個故事是老師灌輸給幼兒的，不是幼兒通過自己的欣賞在老師的引導下得來的，所以幼兒在用肢體動作表現的時候，富有創造力的動作少了許多，比較單一、不夠豐富。出現這種現象的原因是因為老師在評價和總結中缺少了個性評價，使活動不是很完美。

在欣賞音樂《挪威舞曲》的時候，老師創編了一個“小樹和精靈”的故事。在活動中，老師引導幼兒用動作表現小樹生長的樣子，幼兒根據已有的經驗，從蹲下來到慢慢站起來，這就是小樹在幼兒心目中生長的過程。老師看到差不多的動作，給予的評價都是“是的，我們的小樹從泥土里慢慢長高了”。在這過程中，幼兒的動作看似相同，可仔細觀察，你會發現還是有差別的：有的“小樹”在慢慢長高的時候稍微往旁邊彎了一下；有的“小樹”在長高的過程中屁股扭了幾下；有的“小樹”在長高的過程中，左右搖擺著……基于這些與其他“小樹”生長不同的動作，老師應該分別給予評價——這棵小樹，在生長的過程中，悄悄往旁邊看了一下，很特別；咦，這棵小樹在生長的時候，很用力呢；還有這棵小樹，是個好奇寶寶，在左右張望呢。通過給予這些有針對性的評價，其他幼兒就能通過看和聽了解到小樹在生長的時候可以有肢體的變化，不再拘泥于一個動作，由此幼兒能獲得不一樣的經驗，同時也能激發幼兒的創造力，讓幼兒創造出不一樣的動作。

2、老師的評價過于預設，沒有生成

現在的幼兒園活動強調“一日生活皆課程”。幼兒在園里參與的每一種活動，所做的每一件事情，甚至于一個提問、一個發現，老師都要有拿來生成一節活動的意識。音樂活動是幼兒活動重要的組成部分，不能預設過多因素。對于活動中的評價，同樣需要根據孩子的表現來生成，不能把有預設的評價生搬硬套。

有的老師在準備公開教學課的時候，為了不讓自己的評價單一、重復，總會事先準備一些評價語，比如說“你想得跟她不一樣”“你動腦筋了呢”“你的想法與眾不同”等一些積極的評價語，以備上課時所用。其實多做充分詳細的準備是無可厚非的，可是當你運用不恰當的時候，就會顯得很突兀，讓人覺得生硬同時又文不對題。

在一節課中，老師請幼兒用語言表達一下自己聽完一首音樂的感受，一名幼兒回答說：“小樹有了太陽的照耀、雨水的滋潤，它很滿足。”上課老師給予的評價是：“你聽得很仔細呢。”這樣一個評價明顯和幼兒的回答是對不上鉤的。其實這名幼兒的回答對于老師的這個提問是一個難能可貴的答案。首先，“滿足”這個詞語，對于我們成人來說沒什么，但從一個幼兒嘴里說出來，無疑展現了這個幼兒的智慧以及幼兒在平時學習的過程中積累了很多詞語；其次，這名幼兒回答問題的時候，能用完整的句子來表達，表明了這是一個語言能力很強的孩子。所以我們可以從這兩個方面來給予針對性的評價：“是的，你認真感受了，‘滿足’這個詞語真美。”“很佩服你，能用長長的話回答問題。”這兩句評價，在肯定了這名幼兒認真欣賞的基礎上，贊揚了他的個人能力，又暗示了其他幼兒在回答問題時候要完整，在平時要多積累好詞語。

二、要做到有針對性的評價

1.個性評價要從多角度來進行

俗話說“多一把衡量的尺子，就會多一些優秀的學生”，要從多角度進行評價，就是要善于發現孩子當時的表現是從哪一方面體現出來的。每個孩子都有著自身的獨特性，個體身上散發出來的不同特征就是進行個性評價的切入點。孩子的獨特性可以從以下幾個方面體現出來：孩子的動作、語言、面部表情、說話語氣；孩子的作品、孩子做事的表現、孩子與人交往的表現等。我們在給予評價的時候不能泛泛而談，要有針對性，針對某一點給予評價。

2.讓每一個評價都能對號入錯座

美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納說過這樣一句話：“每個孩子都是一個天才兒童，只是經常表現為不同的方式。對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能盡可能盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”是的，每個孩子都是一個獨立的個體，教師給予的評價不可能適用于這個幼兒的同時也適用于另一位幼兒。有的幼兒在音樂欣賞中傾聽能力很出色，老師不能表揚為語言表述好；有的幼兒肢體動作很協調，老師不能表揚為能體會出音樂中的情感——這樣的評價就沒有體現出幼兒的特點。老師要善于發現他們身上每一個發光點，通過評價讓這個閃光點放大，從而讓這個發光點變得光芒四射。

3、讓每一個評價都富有創造性

我們的評價除了用語言來表示之外，還可以通過微笑、手部動作來進行。微笑是人與人之間交流最美的語言，可以拉近老師與幼兒之間的距離，讓幼兒感覺到老師的愛。孩子在穿衣服的時候，主動幫助了別的小朋友，老師要對他露出表揚的微笑；孩子看見地上掉下了積木，蹲下去使勁撿起來，老師可以走過去，輕輕拍拍他的肩，幫他一把，讓他不要那么費力，孩子會不由自主地說出來“謝謝老師”。這就是一種無聲的評價，有時候我們不妨相信無聲勝有聲！

4、讓每一個評價都可以傳遞力量

評價傳遞力量，有時候老師不經意的一句話，無意中的一個撫摸動作，都會在孩子心里起到無法估量的作用。在孩子心目中，老師的評價是最有力量的，經常有家長說：“老師，你跟我家樂樂說說，讓他不要老看手機。我們說的話他不聽，就老師說的話他才聽。”“老師啊，我家妞妞就喜歡亂扔東西，我們說的她不聽，你幫我教育教育她。”其實老師和家長說出來的話所要表達的意思都是一樣的，但是為什么會有不一樣的結果呢？很多時候是因為我們說話的方式不同，純粹的說教對于幼兒來說不易理解，只有運用積極鼓勵的語言來喚醒、鼓舞孩子的行為，這種評價是最有力量的。例如一名幼兒不會拍球，每次都是抱著球在手里，不敢讓球著地。無意中，幼兒沒有抱住球，掉在了地上彈了起來，老師這時候可以說一句：“你終于可以拍球了呢。瞧，球跳得真高。”或許老師這樣的評價有那么一點夸張，但有一句話叫“我先借你一分，你會還給我的”，就因為這樣一個評價，那名幼兒的球不再一直抱在手上了，他開始努力地往地上扔，漸漸的他知道用手去拍了。這就是評價的力量！

個性化評價就是對不同幼兒不同方面的欣賞。評價準確到位不是一蹴而就的，需要我們老師熟知每一名幼兒的特點，需要我們老師在長期的工作中不斷探索、不斷努力、不斷思考、不斷總結。拋棄固有的評價模式，讓我們的評價變得更開放、更有創造性、更具力量，從而讓我們的幼兒園變成師生共同成長的地方！