幼兒園早期閱讀活動指導策略

江蘇省興化市景范幼兒園 楊 婷

對于幼兒來說，早期閱讀活動能夠幫助其認識與探索世界，拓寬其眼界和知識面，為今后的學習活動奠定基礎。因為年齡小、認知水平低，幼兒難以獨立完成閱讀活動，需要有成人對其進行指導。幼兒階段是孩子發展閱讀能力和智力啟蒙的關鍵時期，教師要通過形式多樣的閱讀活動激發幼兒的好奇心與求知欲調動其閱讀積極性，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，提升其語言、閱讀、想象和交際等多方面能力。

一、幼兒園早期閱讀的特點及指導內涵

閱讀是人們獲取知識和休閑娛樂的重要方式之一。幼兒園早期閱讀活動指學齡前兒童根據文字和色彩豐富的圖像理解讀物的過程。但是，幼兒年齡較小，在閱讀過程中大多需要借助成人對其進行朗讀、講解和指導。幼兒階段，孩子們能夠逐漸延長有意注意的時間，觀察能力、閱讀能力、理解能力和想象能力都有很大的發展潛力。幼兒對生動形象的插圖和各種童話、寓言故事等很感興趣，教師只要稍加引導，就能激發其強烈的好奇心和求知欲，只是大部分幼兒只喜歡看圖，不喜歡讀字，因為看不懂，也不愿試著理解，教師要做的就是采用多元化的方法和閱讀興趣引導幼兒掌握正確的閱讀興趣，完整地聯系故事的前后情節，把握和理解故事大意，根據故事內容表達自己的觀點和看法，促進其思維發展，這也正是早期閱讀活動指導的意義所在。

二、幼兒園早期閱讀活動指導策略

1.科學選擇優秀讀物，引領幼兒認知世界

書籍是幼兒進行語言學習的重要工具和載體，教師要選擇適合幼兒的優秀文學作品，讓其能通過閱讀接觸優美的語言與精彩的世界。但是幼兒的年齡尚小，認知水平也比較低，閱讀能力相對較差，適合幼兒的讀物其實并不多。教師要根據幼兒園的教學目標、幼兒的年齡階段、心理特征等科學地選擇讀物。幼兒在認知事物時基本要依靠形象思維，抽象思維尚未得到開發，所以教師要選擇背景簡單、色彩鮮艷的故事繪本，突出人物形象，讓學生通過觀察圖片了解角色和大致情節，再配合簡單的文字，豐富幼兒的體驗。讀物要有一定的教育意義，能讓幼兒受到啟迪和積極影響，主要涉及品行教育、開發智慧、習慣培養等方面。

比如，筆者在教室的圖書角為幼兒放置了以下幾類書籍讀物。①德育類讀物。《三字經》《弟子規》等弘揚中華民族優良傳統的讀物能夠起到思想啟蒙的作用，引導幼兒寬容待人、孝敬長輩，養成良好的教養，但是對于其中一些不符合現代價值觀的封建思想教師要予以糾正，讓孩子能形成正確的人生觀和價值觀。②習慣養成類讀物。《加油雞蛋哥哥》《收集東、收集西》等繪本能讓幼兒在閱讀的過程中養成良好的行為習慣，自己的事情自己做。③故事類讀物。《彩虹色的花》《誰咬了我的大餅》等繪本中的故事詼諧幽默，而且有稀奇古怪的情節，貼合孩子們的童心和天馬行空的想象力。④百科類讀物。《好餓的毛毛蟲》《動物》等繪本可以讓幼兒認識世界，普及新奇、有趣的知識。這些讀物都不超過20頁，幼兒能維持興趣，專心地看完繪本。

2.創設良好閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

良好的閱讀環境能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，有助于其吸收閱讀經驗。教師在日常教學中要選擇合適的機會與場所，向幼兒滲透閱讀內容，將生活實際、動植物生長規律、四季氣候變化等知識融入閱讀活動之中，使幼兒在潛移默化之中學習語言知識。教師可以在教室的墻上設置展示模塊，每周以一個或一組童話為主題，畫出相應的情節、人物等，并配上簡單的文字，營造適合閱讀的氛圍。另外，教師在指導幼兒的早期閱讀活動時，可以適當創設問題情境，通過提問激發幼兒的求知欲，促進其思維發展，讓幼兒沉浸在閱讀世界中盡情感知和探索。

比如，選取《好餓的毛毛蟲》進行閱讀活動時，教師提前準備了印著各種食物的卡片和水果模型，還為幼兒制作了各種各樣的毛毛蟲頭飾，有帶蝴蝶結的、戴眼鏡的、扎辮子的、戴帽子的等，讓幼兒選擇自己喜歡的頭飾戴在頭上，模仿毛毛蟲的動作，邊聽故事邊“吃食物”。當教師讀到“星期一，他啃穿了一個蘋果。可他還是覺得餓”時，毛毛蟲們就要找到蘋果模型，然后啃蘋果，還要表現出吃完依然很餓的樣子。當教師讀“到星期六時，孩子們都驚呆了，一只毛毛蟲居然吃了那么多食物，不過晚上他就胃痛了”，大家也明白了不能一下子吃那么多東西。這種良好的氛圍能促進幼兒在互動中閱讀，效果理想。

3.采用多種閱讀形式，調動幼兒的積極性

為了調動幼兒的積極性，教師要采用多種形式開展早期閱讀活動。首先可以利用多媒體技術呈現形象的圖片和動畫視頻，吸引幼兒的注意力，調動其多重感官，幫助其理解故事內容。其次，教師可以邊播放錄音邊讓幼兒復述內容，鼓勵幼兒模仿不同角色的語調，鍛煉其語言表達能力。待幼兒大致掌握故事后還可以組織一場表演，讓幼兒扮演喜歡的角色，根據自己的理解表演故事。再次，教師可以組織集體故事會，鼓勵班上具有較強閱讀水平的幼兒在班內講故事，完成閱讀任務。

比如，在一次閱讀活動中，教師將班內幼兒按照四人一組的形式分成若干小組，讓大家在組內閱讀《誰咬了我的大餅》，各組選出一個閱讀能力較好的負責“領導”閱讀活動，教師在巡視時給予學生適當指導。幼兒完成第一遍閱讀且基本了解情節后，教師可以安排幼兒分角色閱讀，孩子們在組內扮演小豬、兔子、狐貍等角色，還可以加上自編的動作，讓表演更加形象。每個孩子都認真投入到表演之中，各組的演出如火如荼，最后教師為各組頒發了最佳表演獎、最佳臺詞獎等獎狀，增強了幼兒的信心和閱讀動力。

4.有效開展家園合作，鼓勵家長輔助閱讀

幼兒的成長不僅需要教師的指導，更需要家長的陪伴。教師要與家長溝通聯系，形成家校合作模式，鼓勵家長每天抽出一小段時間與幼兒進行親子閱讀，指導其早期閱讀活動。家長輔助閱讀不僅能讓幼兒保持閱讀興趣，還能增加其閱讀熱情，促進閱讀能力提升。幼兒園可以定期舉行家長開放日活動，讓家長參與到幼兒的早期閱讀活動之中，了解閱讀指導的作用和意義，形成正確閱讀理念、掌握有效的指導方法。教師還要將適合的讀物推薦給家長，讓家長知道親子閱讀要讀什么、怎么讀，通過家校合力提升幼兒的閱讀能力。

比如，教師提前向家長推薦了《加油雞蛋哥哥》《收集東、收集西》《彩虹色的花》《誰咬了我的大餅》《好餓的毛毛蟲》《動物》等繪本，并且向家長講解了閱讀指導技巧和方法，要求其每晚留出10～15分鐘的時間和孩子進行親子閱讀，語言要盡量生動、風趣，帶動幼兒參與到閱讀活動之中。在下一次的家長開放日活動中，教師可以鼓勵家長依次分享親子閱讀經驗，談談自己遇到的問題和比較實用的指導方法，以及經過一段時間的閱讀幼兒各方面的能力是否得到了發展等。一番交流之后發現，幼兒都很享受父母的陪伴，在親子閱讀中積極性很高，達到了理想的活動效果。

綜上所述，幼兒時期是孩子語言思維最活躍的發展關鍵期，教師要結合幼兒的性格特點、生活實際等采取早期活動指導策略，科學選擇幼兒讀物，引領幼兒認知世界，創設良好閱讀環境，激發幼兒的閱讀興趣，采用多元化的閱讀形式，調動幼兒的積極性，有效開展家園合作，鼓勵家長進行親子閱讀，通過種種措施讓幼兒喜歡閱讀，在閱讀過程中探索世界，獲得和自然、社會有關的知識，提升各方面能力，在促進幼兒全面發展的同時注重其個性發展。