作文啟蒙階段培養學生習作興趣

江蘇省鹽城市大豐區人民路小學 王裕花

中年級是作文啟蒙階段，作文教學既是語文課程的重點，更是難點。若要為學生奠定良好的作文底子，教師首要的任務便是培養學生習作的興趣，使其克服傳統的害怕作文的心理，切實提升學生習作的樂趣和基本能力。

一、暗示：巧用學生的向師性

心理學上的暗示有著強大的磁場，尤其低中年級的小學生，有著很強的向師性，他們往往對教師馬首是瞻，教師的認識與判斷都是真理。教師正好可以利用這一點，通過各種途徑與方式讓學生感覺習作并不可怕，而是很有趣，讓他們的意識中產生習作有趣好玩的印象。如此，學生便不會產生作文可怕、作文難的先入為主的觀念，當學生面對習作身心得到放松時，他們的智能便更容易得到充分發揮，練習起來也會得心應手。

以部編本語文三年級上冊習作1《猜猜他是誰》為例，教師以猜謎語的方式展開學習活動，學生在制謎猜謎的過程中玩得不亦樂乎，不知不覺間，小小習作便在寫作、修改、謄寫中完成。整個過程似乎就是在玩一個游戲，學生自始至終興趣盎然，教師用活動教學暗示了習作的趣味性、游戲性。學生對習作的懼怕心理便消除了。

二、體驗：善用思維發展特征

中年級學生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，是學生認識生活、認知社會的一個關鍵期。作文的過程是利用文字概括、提煉、具象化描述生活的過程，正好需要借力中年級學生這種思維特征。中年級學生的生活經歷相對較少，社會經驗比較貧乏，習作素材的確積累不豐富，而且他們還不太善于觀察、提煉和選材。所以，在中年級的習作教學中我多采用活動教學法，讓學生在體驗中觀察、概括和提煉。

以部編本語文三年級下冊習作2《看圖畫，寫一寫》為例，我先引導學生觀察圖畫，看一看、說一說圖畫上是什么季節，從哪兒可以看出來，有哪些人，在干什么，然后讓學生根據圖畫，將圖畫中無法畫出來的放風箏的動作用想象補充出來，并借助表演進行再現，其他學生邊看表演邊進行糾正和補充。最后，我再讓學生將自己看到的、聽到的、想到的都寫下來。在整個學習過程中，所有學生或演或講，尤其是將畫面上看到的和想象出來的用語言進行概括和表現，學生的觀察能力、想象能力以及語言能力都得到了長足的發展。

不過，中年級的習作練習更多是生活觀察類作文，比如部編本語文四年級上冊習作6《記一次游戲》，學生在課間和體育課上做過好多游戲，當教師布置他們寫以游戲為主題的作文時，卻又不知所措、無從下筆。我首先安排學生事先準備好活動器具，在大課間自由組合進行游戲。當學生玩得正在興頭上時，我啟發學生談談剛剛的游戲過程中最讓你開心的是什么。學生七嘴八舌地打開了話匣子。回到教室，我引導學生圍繞下面的話題展開討論：（1）游戲前，你做了哪些準備？（2）在游戲中，你做了什么？哪些給你印象最深？（3）游戲結束后，你有什么感受？通過過游戲的體驗和體驗后的交流，學生逐步學會提煉和選材，在習作中都能將玩得最開心的部分寫出來，而且寫得具體詳細。

三、閱讀：借力讀寫結合學習作

每一篇課文都是一個優秀的范例，是學生學習語文的例子，更是學習寫作的例子。小學階段的選文都是文質兼美的佳文，在構思選材、遣詞造句等方面各有優勢，值得我們借鑒學習。

以部編本語文四年級上冊習作4《寫觀察日記》為例，這次習作重點是寫日記，難點是對學生進行觀察方法的指導。看、聽，誰不會呀！但是，真正觀察起來卻是有講究的。很多學生之所以習作困難，跟不善于觀察大有關系。不會觀察，沒有正確的觀察方法，就會熟視無睹，便是值得寫的東西也會司空見慣。本單元的幾篇課文都跟觀察相關，《古詩三首》里“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”告訴我們觀察角度不同，所得也不一樣。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”告訴我們可以通過對比進行觀察。《爬山虎的腳》啟發我們要仔細觀察、長期觀察，學會從靜態的事物中看出動態來……蟋蟀是如何展開工作的呢？“它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。”教師可引導學生仿照這個片段利用動詞將自己所觀察到的事物的動態表現出來。這種讀寫結合，從觀察到寫作，全方位地對學生的觀察日記進行有機輔導，有力地促進了學生習作的進步。

部編本語文四年級下冊第5單元《記金華的雙龍洞》是一篇經典課文，幾乎所有版本的小學語文教材都選取了這篇文章。從習作的角度來分析，它全方位地對學生的習作進行了范例指導。游覽一個地方，必然要按一定的順序觀賞，游記自然要按順序寫作。本文脈絡清晰，堪稱典范。寫作要有詳有略，尤其是特別吸引人的地方要寫具體，如本文中的外洞、內洞與孔隙的進出。如何摹物狀形，本文對外洞和內洞的描述可借參考；如何描寫旅游中的游玩細節，本文中過孔隙的部分，將所做所感結合起來寫，也是經典范例。

四、評價：利用賞識評價力量

賞識的力量是無窮的。每一個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。五指有長短，學生的發展必然是參差不齊的，習作能力也有高低。有些學生便如遲開的花朵，別人已經綻放，他還青澀如花骨朵，習作總是寫不成樣，語句不通，標點不會用，整體上就像一個滿目瘡痍的混沌球。對于習作能力發展緩慢的學生，教師要有足夠的耐心，要持之以恒地給予指導，因為總會有一天，他的語言表達會更上一層樓。

只要教師有心表揚，再不怎么樣的習作中，也會找到一個使用正確的標點，使用合適的詞語，或表達通順的句子，或一個靈光一閃的想法。教師要及時給予表揚，放大學生的點滴優點，讓學生逐步喜歡上作文。“知之者不如好之者”，愛上作文了，學生就會迸發出超乎你想象的能量。

五、發表：成功帶來成就感

如何為學生的寫作提供源源不斷的動能？讓學生在習作中獲得成就感至關重要。我們知道，語文學習的根本是為了運用，通過口頭或書面表達自己的觀點，向他人傳播自己的想法，是每一個人內心深處的需要。學生習作的讀者往往只有教師一人，所以很難獲得持久的成就感。

怎么樣才能讓學生獲得成就感呢？我每天都會在固定時間選擇一篇來自學生的優秀習作讀講給大伙聽。我在教室里開辟了習作園地，將每周每月遴選出來的優秀習作和進步習作上墻展示，每兩個月舉行一次習作展覽，讓學生自由選擇參展作文、日記。在這些展示活動中，學生通過習作進行了互動交流，不少學生為了能在下一次展覽展示中得到更多的賞識，就會更加刻苦地練習，“十年磨一劍”地創作自己的優秀習作。特別優秀的習作我還會向公開發行的報紙雜志投稿，那些微不足道的稿費，讓學生收獲了滿滿的成就感。

興趣才是學習不竭的動力，培養學生良好的學習興趣是教師教育教學工作的重心，只有激發和維持學生強烈的學習內驅力，作文啟蒙階段的教學才能為學生的習作能力奠定堅實的基礎。