談非智力因素與體育教學

甘肅省通渭縣文廟街小學 牛芳娟

非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動，并產生影響的個性心理因素，如情感、意志、興趣、性格、道德修養、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等。非智力因素是一個內容十分廣泛、復雜的概念，包含了除智力因素以外的所有其他心理因素。一個人的成功，智力因素固然重要，而非智力因素也不可忽視。小學生正處在情感非常豐富且不穩定的年齡階段，他們的學習動機、學習興趣、意志力和性格等非智力因素容易受到環境的影響，任課教師的語言、態度等往往影響到學生接受知識的效果。所以，教師了解學生的心理發展與認知規律，合理安排課堂教學，加強與學生的情感交流，培養學生的積極情緒，賞識和尊重每一位學生是非常重要的。

一、體育教學是一種認知過程

教學過程是一種認知與實踐相結合的過程，學生主要是學習一些間接經驗。間接經驗雖然是人類歷史經驗的總結，是儲存在教材中的現成的經驗，但對于學生來說也是一個新知識的發現過程。體育教學作為一種特殊的認知活動，何嘗不是如此呢？陶行知認為：“知的教育離不開情的教育和意的教育，情和意的教育就是培養學生追求真理的情感和符合社會發展的意志，因而便是知的教育。”體育教學是一種艱苦的體力勞動與腦力勞動的結合。體育課大多是室外課，并且同時上課的班級較多，班與班之間的影響較大。在學習過程中，如果學生沒有一定的動機作支配，沒有一定的興趣來驅遣，沒有一定的情感和意志作基礎是不可能完成學習任務的。

教育教學實踐活動經驗告訴我們：當學生對體育活動有興趣時，他們掌握知識和完成動作技能的效果最好；當學生的身心愉悅時，他們學得更快更好；當學生對老師充滿信任和熱愛時，他們學得最快最好；當學生發現體育知識的個人意義時，他們學得最認真最好；當學生被賞識和尊重時，他們學得最高興最好。可見，學生要獲得間接經驗離不開非智力因素的作用。除此之外，我在多年的教學中發現，天賦高的兒童的情緒和心理具有很高的穩定性，并且幽默感、獨創性、好奇心、自律性都超出了一般兒童，待人接物很有禮貌。

二、體育教學是師生雙邊活動的過程

體育教學是師生雙邊活動的過程，正確處理好教學過程中雙邊活動的關鍵在于充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習積極性。而要激發學生的內部動力，就必須充分調動其非智力因素，學生才會樂意接受教師的講解示范，并朝著教師指引的方向發展。

在師生雙邊活動的過程中，任何一個非智力因素如果受到損害或阻礙，都必然會影響教學信息的傳遞和學生體育知識技能的發展。學生的興趣沒有轉移到教師的授課情境中時，或者學生的狀態沒有進入到教師的講解中時，教師的講解都會失去活力，學生對于教師的講解就沒有什么感受，這樣學生就學不到知識，教師也不可能完成教學任務，取得滿意的教學效果。正因如此，教師在教學過程中一定要重視選擇新穎的教學方式方法來吸引學生的注意和興趣，以便更好地完成教學任務。比如一年級新生學習向右看齊時，教師可在教學中利用學生橫排疏散站立的基礎上，教師站在右邊第一位學生右側處，發出“同學們保持立正姿勢向右靠攏”的口令，這時學生會自然而然地向右移動并向右看齊。經過這樣一個鋪墊，讓學生“向右看齊”的隊列教學任務就迎刃而解了。

教師在教學實施過程中，要善于隨時觀察學生的目光、表情、動機和其他表現，根據學生的心理變化，特別是情緒、情感和態度的變化，適時調整教學策略，解決干擾教與學的非智力問題，以便達到最佳教學效果。可見，非智力因素是教學活動是否成功的重要因素之一。

三、體育教學是學生接受德育的過程

體育教學大多是一些實踐性很強的運動項目，學生學習起來比較辛苦。在體育教學過程中，教師不僅要向學生傳授各種體育知識，而且還要對學生進行思想、道德、情操等方面的教育。思想、道德、情操的教育總是帶有強烈的情感性的，教育也只有賦予情感才能感化學生，喚起他們對真理的追求，否則，必然使教學失去教育性。眾所周知，對學生進行思想道德教育實際上是培養學生良好的道德行為習慣。而道德行為習慣的形成是一個長期且復雜的過程。在這個過程中，不僅需要以道德的動機去戰勝不道德的動機，而且還要克服內外障礙。這就說明體育教學要具備教育性，還必須培養學生堅強的意志品質，增強他們克服困難、戰勝困難的信心。尤其對于小學生來說，他們的自覺性、責任性、獨立性和堅韌性都很差，僅“動之以情，曉之以理”是不能獲得良好的體育教學效果的，教師在教學中必須得適時采取合適的口令或禁令，嚴格要求學生，讓學生知道在課堂中該干什么，不該干什么。只有經過長時間的培養，學生的意志品質才會慢慢地提高。

學生的情感態度和意志品質在體育教學過程中起著十分重要的作用，直接關系到學習體育技能的快慢，甚至成功與失敗。而情感和意志是非智力因素的重要構成因素。可見，非智力因素在體育教學中是多么重要。

四、體育教學是學生的發展過程

在體育教學過程中，教師要充分考慮到學生的身體條件、興趣、愛好和運動技能方面的差異，并根據這些差異確定學習目標和評價方法，保證多數學生能掌握所要完成的內容，使每一個學生都能在運動中體驗到學習和成功的樂趣，滿足自我發展的需要。學生的發展過程既包括體育知識和技能的發展，又包括非智力因素的發展。前者得到教育理論工作者的重視，他們把“掌握技能與發展能力相結合”作為教學的重中之重，但往往忽略了知識掌握的非智力因素。事實上，在教學過程中，學生非智力因素的發展與體育技能的發展一樣重要。一個有志無能的學生自然想學學不好，但一個有能無志的學生，能學會卻不想學，最終還是學不好。學生的能力和努力就像學生的兩條腿，缺少任何一個，教師的努力都會白費。有能力卻很懶惰的學生，跟沒有能力的學生幾乎同樣難教。

體育教學中，學生越來越沒有靈氣和活力，學生在課堂上不快樂。這些問題的出現，一個很重要的原因就是在體育教學的過程中，教師沒有注重非智力因素對學生個性發展的作用，致使教學實踐中出現了許多偏差。體育宣揚的不只是一種運動，它還包括體育精神、體育人格、健全體魄的意義。體育教學不僅要使學生掌握了體育與保健基礎知識、基本技能，還要實現對學生進行思想品德教育，提高學生的運動能力。

體育運動能夠給學生帶來身心同樂，促進大腦皮層血液循環，提高學生的快速分析能力和思考判斷能力，促進學生健康成長，增強學生抗病能力。體育運動能夠促進學生之間和諧相處，團結協作精神。體育運動能增強學生遵紀守法的意識和熱愛集體的精神。體育能豐富學生的精神世界，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔、勇于拼搏、敢于奉獻的精神。體育運動能夠培養學生良好的氣質，提高審美能力，形成健康的人格品質，養成良好的鍛煉習慣和保健素養，形成科學用腦、講究規律的現代生活模式。

總之，面對科學技術飛速發展的今天，廣大體育教育工作者在體育教學中要盡量創設良好的體育教學環境，充分挖掘、利用非智力因素在體育教學過程中的作用，推進素質教育和創新人才的培養，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。