創新思維方法對小學科學教學的意義

安徽省寧國市東津小學 雷 明

隨著社會發展與進步，社會對于教育方面的要求也越來越高。學生不但要掌握基礎的知識，同時還要做到全面化發展。小學科學課程是小學生科學知識啟蒙的一門基礎學科，也是開拓學生眼界、培養學生創新思維的一項途徑。科學教師對于學生的教育不僅要做到合理地傳授科學知識，而且要對學生創新思維的能力進行培養，對學生的智力進行開發。本文就創新思維方法對小學科學教育的意義與培養策略進行分析與探討。

一、培養小學生創新思維的意義

1.寓教于樂，培養學生的創新意識

教師在進行科學課程的備課時，可以對教學內容進行合理的安排，將一些游戲或是有趣的話題融入到科學課程當中，通過游戲的形式來激發學生發散自己的思維，進行主動的思考，培養他們的創新思維。比如，教師通過組織學生對“如果我是誰”的話題展開討論，讓學生說說如果我是教師我會怎么樣、如果我是班長我會怎么樣、如果我是校長我會怎么樣，以這種有趣的話題吸引學生的注意力，讓學生開動腦筋，發散自己的思維進行討論。在討論過程中，學生積極地表達自己的想法與觀點，有助于提升他們的創新意識，拓展他們的思路，以寓教于樂的形式培養了學生的創新意識。

2.引導學生發散思維

思維是具有廣闊性的，小學科學課程就是要從多角度、多方面去培養學生的創新思維。科學教師要引導學生進行思維發散，讓他們在解決同一個問題時能主動地通過各種思維方法尋求不同的解答方案。例如，在“認識七星瓢蟲”的教學中，教師就可以先引導學生對七星瓢蟲進行多角度的觀察，讓學生自己去發現七星瓢蟲背上是否真的有七個斑點，然后通過網絡或書籍查找七星瓢蟲的資料，了解七星瓢蟲的生活習性等。在此過程中，引導學生發散思維，能夠有效地提高他們的學習興趣，培養他們的創新思維。

3.培養學生思維的獨創性

思維的獨創性是創新思維的核心，學生只有具有獨創性的思維才能夠敢于掙脫傳統觀念的束縛，打破固有知識與思維的禁錮，以此來進行新事物的探索，才能提出新的見解或是創造新的成果。小學生是我國未來發展的希望，要對他們進行思維獨創性的培養，使其擺脫傳統觀念的束縛，他們才能成為社會需要的人才。科學教師要鼓勵學生大膽地進行猜想，勇敢地表達出自己的想法與意見，敢于向權威提出質疑和挑戰，并能夠做到求同存異，以此培養學生逐漸具有思維的獨創性。

4.培養學生擁有鮮明的創新個性

研究調查表明，創新型人才擁有獨立性、創造性、頑強性、自信心與勇敢的精神，這些品質與精神不是與生俱來的，是需要后天培養的。因此，對學生從小進行創新思維的引導與培養，讓他們具有遠大的理想與勇敢的精神以及鮮明的創新個性是教師義不容辭的責任。

二、創新思維方法在小學科學教學中的應用

1.想象法在科學教學中的應用

想象法是創新思維方法中的一種手段，想象法也被稱為情景模式教學法，具體是指教師在授課過程中，給學生設定一個虛擬場景，學生在教師所設定的虛擬場景中進行想象，以此來培養學生的創新思維能力，提升學生的想象能力。想象法在小學科學教學中的應用方案有很多。比如，教師在教學“運動和力的關系”這堂課的內容時，通過創設一個虛擬的情境，讓學生想象自己處在一個沒有重力的環境下，然后對學生進行提問：“如果日常生活中也沒用重力，會發生什么樣的情況呢？”接著，教師讓學生以小組合作的方式展開討論。在課下，教師可以布置相關的作業，讓學生將自己腦中所想象出的畫面通過作文或者繪畫的形式展現出來。在第二天上課時，學生將自己所寫所畫的作品向同學及教師展示，并對自己的想法進行講解。這種想象的方法能夠有效地培養學生的思維拓展能力，增強他們的想象力。

2.分類法在小學科學教學中的應用

分類法，顧名思義是指將具有相同性質的物品進行分類。在小學科學教學中，教師可以運用分類法讓學生將相同屬性的物品進行歸納與收集。在學生收集物品的過程中，教師可適當地引導學生從各個角度對物品進行觀察分析，做出更合理的分類。分類法能夠讓學生對物品或是所學知識有更深入的了解，更重要的是讓學生通過分類法認識到對事物的觀察不能一味地從一個方面去探索，要從多方面、多角度進行觀察與分析。例如，教師在講解“食物鏈”這節課時，可以提前布置讓學生在家里制作一些小動物以及植物卡片的作業，帶到第二天的課堂中來。教師讓班長將學生制作的卡片收集起來，再將學生進行分組，各個小組的學生從不同角度對這些動植物卡片進行分類。學生可以將食物鏈中的消費者歸為一類，也可將食物鏈中的生產者歸為一類，或是將食草動物分為一類，食肉動物分為一類。這類教學不僅能激發學生的學習興趣，提升他們的創新思維，還能讓他們在發散思維的同時認識到對事物的觀察要從多角度進行研究。

3.激勵法在小學科學教學中的應用

激勵法是有效提升學生自信心的方法。小學生的思維天馬行空，需要教師對他們加以引導，并給予鼓勵。在教學過程中，教師可以設置一個話題，讓學生組成小組來展開討論活動，教師要鼓勵學生大膽地互相表達自己的想法，提出不同的意見和建議。學生在討論過程不但能起到彼此啟發的作用，也能夠及時發現相互之間存在的問題，提高了自身的交流能力，提升對問題思考的能力，增進同學之間的情誼。又如：在學習對蚯蚓研究的課程中，教師可以先將學生進行分組，給各個小組分配不同的任務，一個小組對蚯蚓的生長過程進行研究，一個小組對蚯蚓的生活環境進行研究，一個小組對蚯蚓在自然界中的作用進行研究。通過觀察研究，各個小組進行組與組之間的交流討論。在完成全部任務后，教師可以讓每個小組派出代表到講臺前匯報討論結果。在學生在討論的過程中以及在臺上發言的過程中，教師都應及時地對學生進行肯定與贊揚，鼓勵每一位學生的想法，合理地培養他們的創新思維，讓學生敢于去思考，敢于大膽地發表自己的想法。

綜上所述，小學生正處在好奇心強烈并且求知欲旺盛的年齡段，科學教師應根據學生的這些特點對他們進行創新思維的引導與培養，為學生開闊思維，豐富想象力打好基礎，為我國培養出創新型的人才。