淺談?wù)n堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略

■新河縣振堂中學(xué) 魏冀寧

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。這一變動(dòng)的形式有很多，即時(shí)評(píng)價(jià)就是其中的一種。在日常教學(xué)活動(dòng)中，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的使用率高、范圍廣，幾乎每位教師每節(jié)課都會(huì)用到。然而，大部分課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和診斷性，有評(píng)無效，即時(shí)評(píng)價(jià)變成了即興評(píng)價(jià)。那么，什么樣的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)才是“融于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)”的有效評(píng)價(jià)呢？

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有激勵(lì)性。有效的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)判和指導(dǎo)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于中小學(xué)生的“三觀”尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣極易受到外界的影響。尤其是來自教師的評(píng)價(jià)，將對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要影響。因此，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不應(yīng)擺出高高在上的“法官形象”，而應(yīng)帶著真摯的、誠懇的情感成為學(xué)生的合作者和鼓舞者。另外，教師給學(xué)生的每一句評(píng)語都應(yīng)建立在充足的依據(jù)之上，因?yàn)榭浯蟮馁澷p會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們感到壓力；而過分貶低又會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，使他們失去持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有指向性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的在于說明他們的學(xué)習(xí)情況，督促他們更好地開展學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，某些教師會(huì)習(xí)慣性地夸獎(jiǎng)學(xué)生——“你真棒”“你說得真好”“你真聰明”，可學(xué)生從中了解到的只是一個(gè)終結(jié)性的結(jié)果，究竟好在哪，棒在哪，聰明在什么地方，學(xué)生無從知道。這種空洞、模糊的評(píng)價(jià)，不僅起不到評(píng)價(jià)的真正作用，還會(huì)給學(xué)生帶來不真實(shí)的感覺。因此，教師的評(píng)價(jià)必須有明確的目標(biāo)指向。例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)教材“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，教材中有一道只給出了條件的行程問題，筆者要求學(xué)生根據(jù)條件分組提出問題并解答。在這一過程中，有的小組提出了單一的追及問題、相遇問題，有的小組提出求路程、求時(shí)間，還有一些小組的問題同時(shí)涉及到了相遇和追及問題。雖然這些問題被部分同學(xué)很快解答出來，但依然有幾個(gè)同學(xué)不能完全理解解答的過程。于是，筆者便邀請(qǐng)解答出所有問題的小明講解自己的解題思路。小明借助線段圖來講解，同學(xué)們很快就聽懂了。在那節(jié)課的尾聲處，筆者對(duì)小明解決問題時(shí)所采用的方法加以肯定，稱贊他有較強(qiáng)的邏輯思維和口語表達(dá)能力，同時(shí)鼓勵(lì)大家將數(shù)形相結(jié)合的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要因人而異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如對(duì)于同一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，教師切忌以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望，如課堂提問時(shí)，可根據(jù)問題的難易，選擇不同層次學(xué)生回答，盡量讓學(xué)生答對(duì)，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅。對(duì)于學(xué)困生，筆者采用靈活的評(píng)價(jià)方式，不以一次性評(píng)價(jià)的結(jié)論決定其成功與否，如在操作中采用“試后補(bǔ)測(cè)”的延時(shí)評(píng)價(jià)方式，允許平時(shí)測(cè)驗(yàn)不及格的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下通過修正、復(fù)習(xí)等方式，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)交互性。課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅要有教師對(duì)學(xué)生的問題解決、行為表現(xiàn)等作出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生多角度、多層面地分析問題，還要允許學(xué)生進(jìn)行辯解。學(xué)生之間既可以進(jìn)行交流探討、質(zhì)疑問難、“評(píng)頭論足”，學(xué)生也可以對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行申訴等。所以，即時(shí)評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上是師生共同參與、互動(dòng)交流的過程。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，主動(dòng)承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的全面性。課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，而且是涉及到知、情、意、行的完整心理過程。所以，教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從只關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整過程。以初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)為例，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生在課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)：一是思維品質(zhì)。在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨(dú)特，思路清晰，思維的質(zhì)量高。那么，教師在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分肯定這類學(xué)生良好的思維品質(zhì)，呵護(hù)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。二是合作交流的意識(shí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不是單向接受、消化、應(yīng)用、儲(chǔ)存信息，而是在與教師之間、同學(xué)之間不斷相互合作、相互交流，有多個(gè)信息反饋的過程。通過合作交流，他們可以發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中的某些不足，可以找到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和求同求真。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在合作交流中的表現(xiàn)，并給予即時(shí)定性的評(píng)價(jià)。三是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是掌握一些概念和技能，而是經(jīng)歷探索、猜想、推理等過程，解決有關(guān)問題。教師在教學(xué)中通過講解、示范和實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生獲得有關(guān)問題解決的策略，并對(duì)學(xué)生掌握這些策略的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生解決一些探索性問題或具有挑戰(zhàn)性的問題，或具有實(shí)際意義的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在這些問題上的表現(xiàn)，給予定性評(píng)價(jià)。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的形式要多樣。由于評(píng)價(jià)對(duì)象自身具有復(fù)雜性，形式單一的評(píng)價(jià)難以恰如其分地評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)的組織形式上，除了以上所談的教師評(píng)學(xué)生外，還應(yīng)采取學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。

在課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得來自同學(xué)的真誠稱贊、認(rèn)同或幫助，增強(qiáng)學(xué)生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式有很多，包括同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)等。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會(huì)正確地審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享和協(xié)作。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的濃厚興趣，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自我反省、自我教育能力的發(fā)展。教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，用一兩分鐘讓學(xué)生填寫課堂參與情況評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括“能否積極認(rèn)真參與課堂活動(dòng)；能否與小組成員很好地合作、共同學(xué)習(xí)；能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見；能否在課堂上大膽提出自己的見解；能否積極參與探究和實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去；能否展示自己搜集的資料或小制作”，等等。讓學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時(shí)填寫課堂參與情況評(píng)價(jià)表，就是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種方式，便于學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)作出及時(shí)的反省和評(píng)價(jià)。