名師工作室提升青年教師科研力微探

■石家莊市第二十七中學(xué) 訾玉玲

影響青年教師提升科研力的主要問題

教師的科研力一般是指科學(xué)研究的能力，具體包括科研意識(shí)和科研能力。科研意識(shí)包括信息意識(shí)、問題意識(shí)等；科研能力包括總結(jié)歸納能力、課題設(shè)計(jì)能力、科研表達(dá)能力等。青年教師作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望。因此，加快提升青年教師科研力，對(duì)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍跨越式發(fā)展有著重要作用。然而，仍有一些現(xiàn)實(shí)問題影響著青年教師科研力的提升。

青年教師工作任務(wù)繁重，科研意識(shí)淡薄。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，青年教師的工作任務(wù)十分繁重：每周上課量在8～14 課時(shí)，每年上課總量在280～500 課時(shí)。由于工作壓力大，青年教師沒有足夠的時(shí)間撰寫論文和參加教育研究工作，主動(dòng)研究問題的意識(shí)淡薄，只教不研的現(xiàn)象普遍存在。

青年教師缺乏科研規(guī)劃，研究無法深入。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分青年教師在求學(xué)階段就缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，參加工作后在教育科研上表現(xiàn)為缺乏清晰的研究目標(biāo)和研究計(jì)劃。因此，這一部分青年教師在教學(xué)工作中難以找到教育研究的切入點(diǎn)，對(duì)教育問題的思考也只限于表面，他們的教育研究工作很難得到深入推進(jìn)。

青年教師專業(yè)知識(shí)匱乏，導(dǎo)致研究懈怠。青年教師大都剛剛步入職場(chǎng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育科研知識(shí)的認(rèn)知比較有限。當(dāng)他們面對(duì)某一具體教學(xué)問題時(shí)，既無法用專業(yè)術(shù)語對(duì)這些問題進(jìn)行科學(xué)化描述，也不能挖掘出這些問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)核。如果這一現(xiàn)象得不到改觀，會(huì)導(dǎo)致這一部分青年教師對(duì)教育研究工作產(chǎn)生畏難情緒。當(dāng)他們?cè)械墓ぷ鳠崆槭艿揭种坪螅麄儗?duì)教育研究工作自然也就會(huì)變得懈怠。

依托名師工作室，提升青年教師科研力的策略

近年來，訾玉玲名師工作室針對(duì)青年教師科研力普遍欠缺的現(xiàn)狀，在教育專家和名師的引領(lǐng)下，充分結(jié)合本工作室80%的成員是青年教師的實(shí)際情況，就提升青年教師科研力的路徑進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

構(gòu)建發(fā)展愿景。愿景作為一種“未來取向”的思考，體現(xiàn)了人們運(yùn)用智慧和想象力對(duì)理想未來圖景的勾勒，對(duì)教師專業(yè)成長有著重要影響。當(dāng)教師感到愿景與現(xiàn)實(shí)之間的距離適中，其可以依靠自己的努力去實(shí)現(xiàn)愿景，往往會(huì)讓教師產(chǎn)生高效能感，為教師專業(yè)成長帶來希望和動(dòng)力。近年來，訾玉玲名師工作室把構(gòu)建成員發(fā)展愿景和名師工作室發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，針對(duì)每一位青年教師自我提升的愿景目標(biāo)，制定提升青年教師個(gè)性化科研力規(guī)劃。青年教師個(gè)性化科研力規(guī)劃分“訂—查—思—展”四步，涵蓋近期計(jì)劃和長期計(jì)劃。短期計(jì)劃包括每周科研交流情況、每月科研匯報(bào)情況、每學(xué)期科研成果展示清單等；長期計(jì)劃主要根據(jù)青年教師自我發(fā)展需要，由名師工作室制定個(gè)性化科研成長目標(biāo)，包括每一學(xué)年撰寫論文計(jì)劃、課題研究實(shí)踐計(jì)劃等。名師工作室針對(duì)每一位青年教師提升自我的愿景目標(biāo)，為青年教師指明發(fā)展方向，有效助推青年教師科研力的提升。

強(qiáng)化科研指導(dǎo)。科研指導(dǎo)是提升青年教師科研力的重要保障。近年來，訾玉玲名師工作室充分發(fā)揮科研指導(dǎo)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，依托優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足青年教師個(gè)性化發(fā)展需求，實(shí)施靶向指導(dǎo)。一方面，建立健全“青藍(lán)”結(jié)對(duì)指導(dǎo)機(jī)制，即主持人與2 名青年教師實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)，由主持人對(duì)青年教師遇到的科研問題實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。該指導(dǎo)機(jī)制既增強(qiáng)了科研指導(dǎo)的效果，又強(qiáng)化了主持人與青年教師之間的情感互動(dòng)。例如，主持人為青年教師譚秋霞的研究課題“幫助學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效組織的實(shí)踐研究”提供前測(cè)數(shù)據(jù)，共同解決課題實(shí)施過程中遇到的問題，使其課題成功獲得了河北省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)。另一方面，邀請(qǐng)教育專家對(duì)青年教師給予專業(yè)指導(dǎo)。近年來，名師工作室共邀請(qǐng)尚忠林、楊今寧等教育專家開展專題講座8 次，針對(duì)譚秋霞、朱麗欣等青年教師在課題選題、申報(bào)等方面存在的問題，進(jìn)行了面對(duì)面科研指導(dǎo)，進(jìn)一步提升青年教師科研力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展。課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)是有效提升青年教師科研力的一條重要路徑。訾玉玲名師工作室要求青年教師將教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題作為選題方向，以此申報(bào)相對(duì)應(yīng)的課題，并開展相關(guān)研究工作，以此帶動(dòng)青年教師科研力的提升。一方面，名師工作室要求青年教師在課題立項(xiàng)過程中，查閱專著，尋找選題創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)行可行性論證，以此提升青年教師設(shè)計(jì)能力和歸納能力。例如，青年教師譚秋霞通過查閱相關(guān)資料，了解“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于生物學(xué)科教學(xué)的特殊性，她的“思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略”最終申請(qǐng)立項(xiàng)為河北省教育學(xué)會(huì)十二五規(guī)劃課題。另一方面，名師工作室著重維持科研支持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)，強(qiáng)化對(duì)課題研究的選題方向、研究方法等各個(gè)環(huán)節(jié)的支持力度，以此達(dá)到提升青年教師科研力的目的。

積極搭建平臺(tái)。訾玉玲名師工作室充分發(fā)揮教師專業(yè)成長共同體的作用，搭建展示平臺(tái)，有效提升青年教師科研力。一是舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，提升青年教師的科研表達(dá)能力。名師工作室每月舉辦1 次主題學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)采取互動(dòng)交流的方式，組織青年教師介紹研究成果，并接受在場(chǎng)教師的質(zhì)詢，實(shí)現(xiàn)教育思想的碰撞，使青年教師的科研成果得到傳播。二是組織青年教師參加學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。名師工作室每年都會(huì)組織青年教師參加不少于6 次的學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，有效闡釋他們的科研理念，傳播他們的科研成果，帶動(dòng)青年教師科研力的提升。例如，2018年，在石家莊市名師大講堂中，朱麗欣、郭學(xué)義分別進(jìn)行了《能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》《絨棒與減數(shù)分裂》的專題講座，展示了青年教師的風(fēng)采，有效傳播了他們的科研成果，提升了他們的科研力。三是鼓勵(lì)青年教師參加各類比賽。近年來，名師工作室積極為青年教師參賽助力，先后有9 名青年教師參加各級(jí)各類評(píng)優(yōu)課和教學(xué)論文比賽，其中唐占興、朱麗欣、張華獲得省級(jí)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，譚秋霞的《探究基因在細(xì)胞中的位置設(shè)計(jì)》一文獲得河北省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。通過參加各類比賽，青年教師的科研力得到了進(jìn)一步提升。四是組織青年教師參加高端培訓(xùn)活動(dòng)。近年來，名師工作室先后組織6 名青年教師參加了“生命科學(xué)中心第八屆高中生物教師研修班”“全國中小學(xué)一線優(yōu)秀教師國培計(jì)劃”等高端培訓(xùn)活動(dòng)。青年教師在高端培訓(xùn)中優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬了科研視野，科研力得到了進(jìn)一步提升。