分析不同時空中的生命狀態，體悟作者的情思

鄭桂華

在語文閱讀教學中，學習內容碎片化、理解淺表化，學習情境脫離社會生活，是長期以來被詬病的問題。改進方向是提高語文課程的整合性、學習深度和實踐性，而單元教學被認為是落實這一教育理念的重要路徑。

然而在實施單元教學中，我們又會遇到一些新問題，比如怎樣處理單元的整體性與單篇課文的獨特價值的關系，如何平衡學生課外自主閱讀與課堂上有教師引領的精讀的關系，如何在核心素養培養的過程中不忽視必備知識的學習。這則設計將統編教材七年級上冊第二單元的《秋天的懷念》《散步》以及七年級下冊第三單元的《老王》合為一組學習內容，通過梳理文章中描寫時間與空間的信息，尋找它們在傳情達意方面的共同之處，進而理解文章的深層意蘊，并建構寫人記事散文的閱讀策略。整個教學活動包括五部分：一個預備活動，三個主要教學環節，一個課后拓展練習。以下是教學設計及實錄的部分片段。

一、課文預習

自主閱讀《秋天的懷念》《散步》《老王》，大體理解文中的人物、事件，獲得初步感受。可以重點閱讀其中的一篇，其他兩篇泛讀。在實際執教中，學生已經學過《秋天的懷念》《散步》，對兩篇文章的基本內容理解得比較好，有利于從內容梳理直接進入文本機理的分析。

二、交流閱讀《秋天的懷念》《散步》的收獲

課堂伊始，教師組織學生交流閱讀《秋天的懷念》《散步》的感受。學生能普遍體會到文中母愛的偉大、生命的珍貴、親情的美好以及自身的責任。教師需要做的是，考察這些收獲是閱讀的感受，還是學來的標簽。下面是師生的一段交流：

師：《散步》中有親情，也有生命的活力與色彩。你講得很好。你能不能從文章中找些例子略作展開？或從哪里能夠比較充分地體現出來？

生：比較充分體現的是第四自然段。南方初春的植物、景色用來襯托生命的活力、生命的美好，還有它的色彩。

師：太好了。除了第四段，還有沒有表現那種生命活力的？

生：我認為在最后一行。“這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去了。”菜花、桑樹和魚塘，初春的時候，萬物生長，開始變得活躍起來。

師：還有哪位同學講一講？（另一個學生舉手）把話筒遞給他。

生：在倒數第二段，也有對春天景物的描寫。“她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”這些景物描寫也體現了春天的色彩與活力。

師：好，大家有感覺吧？你能不能把這一段好好讀一下，讓同學們體會作者在景物排列上的用心。（生讀）

師：大家注意景物的描寫，體會到語言的變化了嗎？

生：由輕到重。

師：（板書：由輕到重）還有——

生：有動感。

師：（板書：動感）“水波粼粼”就有一種動感，同學們的感覺很好。還有什么變化？（再讀）

生：方位。

師：對，有個方位詞，盡頭（板書：盡頭）。這位同學的發現很好，還有補充嗎？

生：“一口水波粼粼的魚塘”，魚塘在冬天會結冰，到了春天冰化開，魚塘有了活力。表達了作者的心情一下放松了。

師：你這個“放松”用得特別好，我剛才擔心你會用“高興”。“高興”就顯得輕飄飄了。（板書：放松）

生：從小的事物到比較大的事物。菜花是比較小的事物，桑樹就是稍微大一點的，最后到水波粼粼的魚塘，大概像那種湖吧。

師：他對語言的感受、對生活的觀察多么細致！（板書：由小到大）你們看，這么一段小小的景物描寫，大家發現了哪些角度？動靜、遠近、大小等。隨著景物的變化，作者的心情越來越放松了，越來越是欣賞的，對承擔責任的一種欣慰感，都傳遞出來了，是不是？

三、發現時空特性與情感表達的關系

師：從景物描寫到感受親情、生命、責任，難不難？

生：不難。

師：下面，我們要完成一個更有挑戰性的任務。在寫人敘事的文章中，有兩個很重要的東西。一個是時間（板書：時間），還有一個是空間（板書：空間）。下面，我們分成小組，把這兩篇文章中的時間、空間一個一個圈畫出來。包括直接寫時間的，比如“秋天”“初春”，也包括暗含時間的。對寫空間的也是如此。通過圈畫，把這兩篇文章在時間、空間描寫上的共同點概括出來。前面的圈畫不難，后面的概括比較難。愿不愿意挑戰一下？

生：愿意。

師：因為文章已經讀過了，大家可以一起討論著做。

（時間約5分鐘，生分組圈畫，師巡視，偶爾加入小組交流）

生：《秋天的懷念》，第一自然段里就有一處關于時間的描寫，“望著望著天上北歸的雁陣”，“天上北歸的雁陣”暗含的時間是秋天。

生：我想糾正一下，“天上北歸的雁陣”指的應該是春天，大雁飛到南方才是秋天。

師：你同意嗎？（生：同意）但他找的這個點很好，就是通過常見的物候現象來交代時間。

生：第三自然段，“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”。

師：嗯，除了“又是秋天”這樣直接的詞語，什么初春啊，秋天啊，都能找得到。但剛才同學講到的典型的物候現象，還是有些挑戰，是大家要注意的。

生：我覺得除了“樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，還有“北海的菊花開了”，因為菊花是秋天開的花。

師：是的。大家集思廣益，把時間圈得多一點。現在我們準備迎接挑戰，兩篇文章在時間、空間表述上有沒有一些共同的地方？大家還是四個人一起討論。注意，時間和空間兩個要素。

（時間為5分多鐘，生分組討論，師巡視，偶爾參加討論）

師：好，我走了一圈，發現同學們的發現真有趣。現在大家把自己發現的關鍵點分享出來，我們請沒有發過言的小組先說一說，兩篇文章在時間、空間上有什么相同的地方。

生：兩篇文章都用了景物描寫，暗示故事發生的季節。

生：我們小組發現，兩篇文章都以看景為背景，而看景也都成為文章的敘事線索，突出了兩篇文章中的人物形象。

師：看景是一個事件，在這個事件中，主要空間是什么樣的？能不能再推進一下？看到的空間有什么變化？母親在什么樣的空間里，“我”又是在什么樣的空間里？

生：剛開始是在屋子里，《秋天的懷念》中，一開始“我”是不愿意出來的，《散步》中的母親也不愿意出來。然后就是到戶外，北海，田野上，去看風景。

師：（板書：室內，戶外）他找到了兩篇文章的共同之處，都有兩種地方，一種是室內，一種是室外。這兩種地方在空間形態上的差異是什么？

生：我覺得，屋子里是屬于比較封閉的環境，北海、田野是外景。

師：（板書：封閉）“外景”能不能換成別的詞，田野的特點是什么？

生：開闊。

師：開闊！這個好。（板書：開闊）北海呢？雖然不見得有多開闊，至少不是封閉的，不是有屋頂有墻的。還有什么區別？

生：北海里有菊花，田野上有大塊大塊的綠隨意地鋪著。我覺得北海和田野都有生命力，而屋子里則沒有。

師：田野有一種生機（板書：富有生機）。屋子里也可能有，但這兩篇文章沒有強調是吧？

生：是的。

師：還有第三點嗎？

生：我認為，北海和田野都有色彩，而屋子都是白色的墻、地板。

師：（板書：色彩豐富）嗯，北海與田野是不是有這些相同的地方？比較開闊，色彩豐富，一年四季一定會有很多變化（板書：變化）。當然，這三點概括的角度是不一樣的。有沒有第四點？

生：我感覺，北海的水相對比較多一些，給人以涼爽的感覺。再映襯著菊花，就會給人一種心情極其舒暢的感覺。田野雖然沒有北海那么多水，但也分布著一些小魚塘，整體上也是給人以舒暢的感覺。

師：好。他談到人物心情，在這樣的環境里心情舒暢，為什么？

生：拿史鐵生來說，史鐵生從屋里走到了北海，其實也是他人生態度的一個變化。史鐵生通過母親的事，能夠從一個比較壓抑的環境，走到了一個開闊的、舒暢的環境，也是人生態度和自己的變化。

師：這是最關鍵的地方。大家體會到了沒有？我還要問，北海在文章里出現了幾次？具體說說。

生：出現了四次。第一次是第一自然段，“聽說北海的花都開了，我推著你去走走”。第二次是第三自然段，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”。第三次也是在第三自然段中，“還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”。最后一次是第七自然段里，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”。

師：她梳理得非常清楚，但是我希望梳理完以后還要進一步想一下，四次出現的北海，跟文中的人是什么關系？第一次北海跟誰有關？

生：“我”，“我”的母親。

師：“我”有心思關注北海嗎？

生：沒有。

師：第二次？

生：“我”，“我”的母親。

師：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧”。誰的北海？

生：母親的北海。

師：第三次北海是誰的？

生：“我”的。

師：只有“我”嗎？“你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”，誰說的？

生：母親。

師：母親顯然也去了。大家體會到這個地點、空間中的人了嗎？第一次、第二次，“我”的注意力在哪里？

生：身體有病。

師：雙腿癱瘓。母親一再希望“我”從這一切里面走出來，到哪里？

生：北海。

師：去北海。最后是母親去世后，“我”和妹妹去北海。體會到了沒有，為什么最后一定是“我”和妹妹去了北海？我們請這位男同學說說。

生：我覺得是情感的變化。一開始，母親第一次邀請作者去看菊花的時候，作者是一種抵觸的情緒;第二次比第一次好一點，感到（他）是會去，基本上是不耐煩地去;最后一次是和妹妹一起去看菊花，體現了作者的樂觀，與前文相照應，突出了作者感情的變化。

師：你梳理了感情的變化。后面同學要補充，你來說，關于這個空間，你有什么啟發？

生：我覺得，最后又去北海，表現作者已經找到了自我，明白了生命的真諦：生命是珍貴的，不要踐踏自己的生命。

師：對，也就是從母親的北海，本來是母子的北海，到只有母親的單向的北海，最后這個北海是——

生：“我”的。

四、運用閱讀策略，嘗試遷移學習

師：從時間和空間這兩個角度來理解作者的情感，是很重要的路徑。下面我們試著再來讀一下《老王》。

師：你們關注一下，這篇文章中，作者最終有一句什么感慨，注意到是哪句話了嗎？

生：那是一個幸運的人，對一個不幸者的愧怍。

師：現在，把楊絳和老王交往中涉及的時間和地點圈畫一下，在旁邊寫批注。看看你能不能體會作者“愧怍”的緣由。就圖畫時間、空間，明顯的馬上圈畫，不太明顯的、把握不準的，打個問號。

（生圈畫，用時4分鐘左右）

師：好，我們從這邊開始開火車依次說，第一段中“我常坐老王的三輪”，有時間、地點信息嗎？

生：沒有。

師：地點有沒有？（有生小聲：有）哪里？一路上，車上，三輪上。是不是地點？第二段中，“我”和老王交往的時間、地點？

生：北京解放后。

師：北京解放后是老王自己的時間，注意，是找“我”和老王交往的時間，共同的時間。

生：有一天傍晚。

師：有一天傍晚。地點在哪里？也就是空間。（板書：有一天）

生：作者散步，經過一個荒僻的小胡同。

師：散步經過的一個小胡同（板書：小胡同）。接著火車往后開——

生：我圈畫的是有一年夏天，空間是……家里（板書：有一年家里）

師：第四個。

生：“文化大革命”開始，地點在醫院門口。

（板書：“文革”開始醫院門口）

師：第五個——

生：從干校回來。

師：（板書：干校回來）地點，大概在哪里？車上對吧？第六個——

生：在家。

師：（板書：家里）時間呢？

生：有一天。

師：（板書：有一天）有一天。在家的具體什么地方？

生：門口。

師：你怎么判斷是家門口的？從哪些地方、哪些詞語看出來的？

生：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去”。這說明他們兩人交談時沒有進屋，是在門口進行的。

師：非常精準。還有其他地方，但這句足夠證明是在家門口了。接下來還有沒有時間、地點？

生：還有一個，過了十多天，“我”碰見老王同院的老李。

師：地點是哪里？

生：應該是在路上。

師：大家看，發生在路上，事件的發起人是誰？

生：“我”。

師：而這一類事件誰是主動的？家里是誰主動來的？

生：老王。

師：醫院門口是誰主動去的？

生：老王。

師：你們發現共性了嗎？“我”為老王做的事，“我”和老王主動的交往，往往怎么樣？

生：都在路上。

師：是沒有明確地點的路上。那么老王為“我”做的事呢？

生：送香油雞蛋。

師：空間？

生：來家里。

師：剛才梳理過，這些地方有怎樣的特點？路上和家里比有什么區別？

生：不確定。

師：很好，不確定！兩個人在路上遇到，是特意安排的還是偶然碰到的？

生：是偶然碰到的。

師：但是，去一個人家里，去醫院見一個人呢？

生：特意的。

師：專門去的，甚至是籌劃已久的。大家再看，老王去“我”家里，是怎樣的一天？

生：重病。

師：時間再具體一點。

生：去世的前幾天。

師：去世的前一天。作者寫他生命的體征，已經到了臨終對不對？老王是在去世的前一天把自己最珍貴的東西送過來，在楊絳這里只是什么？只是“有一天”，是普通的、偶然的、隨機的。連老王去世，她都是怎么知道的？

生：路上聽說的。

師：十多天，而且是在路上遇到老李。體會到什么了嗎？

生：老王對“我”特別認真，也很關心“我”。包括“我”先生一條腿走不動路了，把他送到醫院。每天還會來幫“我”搬冰上樓，代“我們”放入冰箱。包括他來的最后一天，給“我們”送雞蛋。這些都表明老王對“我們”很認真。

師：認真這個詞還不夠，你已經體會到這個意思了，能不能把你的感覺再清晰化一些？

生：對“我們”很真誠。

師：真誠也還不夠。

生：竭盡心力。

師：竭盡心力這個詞好不好？

生：好。

師：太了不起了，寫下來。最后一天，他身體像散了架一樣，他卻要把好香油、大雞蛋送給“我們”。在那個年代，是要憑票才能買油的，有錢有時也買不到。真是盡心盡力！

（通過梳理文中的時間、地點信息，學生容易發現老王與“我”在交往方式、交往態度上的不同。在此基礎上，教師引導學生進一步理解“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義。當“我”知道老王送“我”香油和雞蛋的那天竟然是他生命的最后時光，這讓“我”十分震驚;多年以后，每每想起老王在生命結束前把最珍貴的也可能是他僅有的東西送給“我”，而“我”當時并沒有理解他的用意，低估甚至曲解了他對“我”的珍重。表現了一個知識分子的自我反思）

五、完成課后作業，學會自主運用

課后自主閱讀《再塑生命的人》，注意文中有關時間的表述方式，理解這樣的時間表述與作者情感表達之間的關系，促進閱讀策略的學習與建構。