談談識字教育出版物中的漢字規范問題

王翠葉

摘要：識字教育涉及漢字的字量、字形、筆畫筆形、筆順、部件、部首、獨體字、結構、字音等9個方面的規范。出版領域為識字教育開發了種類豐富、形式多樣的出版物，但卻不同程度地存在著漢字不規范、不統一的問題。主要原因有三點：有規范沒執行或執行不準、有規范不適用難執行、沒有規范無所依據。從根本上解決識字教育出版物的漢字規范問題，需要實施三項舉措：從業者加大漢字規范的執行力、出版領域加強識字教育出版物規范的管理、規范管理部門加快漢字規范的制定和修訂工作。對于漢字規范工作，需要處理好通用規范和專用規范、字形規范與其他形體規范、學理與俗實三個關系。

關鍵詞：識字教育；漢字教育；出版物；漢字規范；出版管理

識字教育是小學語文教育的一項重要任務。漢字形音義三要素是識字教育的基本內容，包括漢字的筆畫數有多少，都是哪些筆形，怎樣的書寫筆順，由哪些部件組成，是什么結構，歸屬什么部首，是什么讀音，字義有哪些，多音字的字音與字義是怎樣對應的等。從一個字到相關字，從漢字到相關詞語，涵蓋著豐富的知識內容。教育領域探索形成多種識字方法，如六書識字、部件識字、部首識字、注音識字、韻語識字、歸類識字等。無論哪種方法，都會涉及漢字的規范問題。出版領域提供了大量的出版物，通過各種形式編排識字教育知識內容。其中對漢字規范問題的處理，是避不開的難題。處理情況如何，不僅關系到出版物的質量，更關系到識字教育的水平。

一、識字教育出版物涉及哪些漢字規范

識字教育出版物涉及的漢字規范，主要有漢字的字量、字形、筆畫筆形、筆順、部件（也稱偏旁）、部首、獨體字、結構、字音等9個方面的規范。目前國家已發布了8個方面的規范：

1.字量規范2個：一是《識字、寫字教學基本字表》，規定了小學低年級識字和寫字教學的基本用字300字；二是《義務教育語文課程常用字表》，規定了義務教育用字3500字，其中小學第三學段的識字寫字教學評價字2500字。兩個規范專用于識字和寫字教育。

2.字形規范多個：一是《通用規范漢字表》，規定了社會通用規范字8105字，分三級，給出《規范字與繁體字、異體字對照表》，依據《現代漢語通用字表》確定字形，是辭書編纂、基礎教育和信息處理等各領域通用的規范；二是印刷宋體、楷體、仿宋體和黑體的計算機字庫字型規范若干，適用于信息處理、出版印刷等方面。

3.筆畫筆形規范：《GB1000.1字符集漢字折筆規范》，規定了20902個漢字的折筆筆形分類、名稱和排序， 7個平筆筆形，26個折筆筆形，適用于中文信息處理、漢字排序檢索等方面，也可供漢字教學參考。

4.部件規范：《現代常用字部件及部件名稱規范》，規定了漢字部件拆分規則、部件及名稱，現代常用字的部件441組514個，適用于漢字教育、辭書編纂等方面的漢字部件分析和解說，也可供漢字信息處理等參考。

5.部首規范2個：一是《漢字部首表》，規定了漢字的部首表及其使用規則，主部首201個，附形部首100個，適用于辭書編纂、漢字信息處理及其他領域的漢字檢索，也可供漢字教學參考。二是《GB13000.1字符集漢字部首歸部規范》，規定了漢字部首歸部原則和規則，給出了20902個漢字的部首歸部表，適用于中文信息處理領域漢字排序檢索，也可供辭書編纂和漢字教學參考。

6.獨體字規范：《現代常用獨體字規范》，規定了現代漢字中常用的獨體字256個，適用于識字教育、辭書編纂，也可供漢字信息處理等參考。

7.筆順規范：《現代漢語通用字筆順規范》，規定了7000個漢字的跟隨式筆順，適用于漢字研究、漢字教學、漢字信息處理、出版印刷和辭書編纂等領域。8.字音規范：《普通話異讀詞審音表》，規定了普通話有異讀詞和有異讀的作為“語素”的字的讀音，適用于文教、出版、廣播等各領域。

以上規范，有的是各領域通用的，有的是信息處理主用的，有的是教育主用的。除了1個字音規范，其他都是漢字形體的規范。其中，字形規范是基礎，筆形、筆順、部件等形體規范，都需依據字形規范而定。同一個字，字形處理不同，相應的筆畫筆形、部件乃至結構等也會不同。比如，“廷”字中的第二筆和第四筆，有上長下短、上短下長兩種字形寫法，其拆分出的部件便有“士”和“土”的差異。又比如，“褥”的右部件和“辱”本來同形，但兩者的結構則因第二筆撇筆的長短而不同，一個是左上包結構，一個是上下結構。學界對這些字的字形一直存有爭議。目前已發布的筆畫筆形、筆順、部件等形體屬性規范，都依據印刷宋體字形規范而定。不同的字體，不僅有風格的不同，還有字形上的區別。字形不同，相應筆畫筆形、部件也會不同。比如“連”的左部件，印刷宋體是辶，印刷楷體是辶；“心”的第二筆，印刷宋體是豎彎鉤，印刷楷體是臥鉤；“小”的第二筆，印刷宋體是撇，印刷楷體是點。有些風格區別，易被誤解為字形區別。比如“國”的第二筆，印刷宋體、印刷楷體都是橫折，印刷楷體的橫折因帶有上提的筆鋒，常被誤解為橫折鉤。總之，漢字形體規范既各自獨立，又相互關聯，專業性很強。

二、識字教育出版物中的漢字規范情況

目前，出版領域開發的識字教育出版物，從品種來說，豐富多彩、琳瑯滿目。有教師用書、學生用書，學生用書最多；有教材、教輔用書，還有辭書；有紙質書、電子書、數字網絡產品。特別是隨著新媒體新技術的發展，層出不窮的出版物，出版形式生動活潑，內容設計精彩紛呈，從紙質出版到紙電共存，從靜態的文、圖到動態的音視頻。讓漢字動起來，有從甲骨文到楷書的形體演變，有動態的筆畫分解、部件拆分、筆順描述；讓漢字“有聲有色”起來，有誦讀、有講解、有表演。豐富多彩的出版物，充分運用新技術生動形象地解析漢字知識，把漢字呈現得形美如畫、音美如歌、義美如詩，為教師教學帶來了極大便利，也激發了學生學習的興趣。但從漢字規范性來說，則差異很大，有的規范程度高，有的規范程度低。一般說，教材和辭書的規范性較好；教輔的規范性不均衡，有的較好，有的較差甚至很差；電子書不規范問題多于紙質書。識字教育出版物中存在的不規范、不統一問題舉例如下：

1.字量方面。有的沒有遵循識字教育用字的規范，額外增加識字量；有的存在不規范字，如趙孟頫的“梈（是繁體字），飛飏的“飏”（是異體字，應為“揚”，用于姓氏人名才可用“飏”）。

2.字形方面。有的小學低學段的識字，沒有按規定采用印刷楷體字，而用的是印刷宋體字；有的雖然用的是印刷楷體字，但沒有選用規范字庫的字形。

3.筆畫筆形方面。有的不遵循“橫豎撇點折”的筆畫排序，不分主筆和附筆隨意排序，如排成“橫豎撇點捺折”或“點橫豎提撇捺”；有的隨意稱說筆畫筆形，如把“骨”的第三筆橫折稱作橫撇，把“發”的第二筆豎折稱作撇折。

4.部件和獨體字方面。有的不顧字理隨意拆解漢字部件，如把“章”字按俗說拆解為立和早兩個部件（應是音和十，章字是會意字，表示一曲音樂完結），把象形獨體字“云”拆解為二和厶（獨體字不應拆分）；有的隨意稱說部件，如把絞絲旁“纟”稱作亂絞絲或攣絞絲，把橫四點“灬”稱作火字底。

5.結構方面。因沒有相應規范，漢字結構有多種分法，有的分為12種，有的分為13種；對同一個漢字，往往有不同的結構解析和命名，如“墨”字被解析為上中下結構或上下結構，“彬”字被解析為左右結構或左中右結構，“乖”字被解析為鑲嵌結構或間架結構。

6.字音方面。有的不遵循規范隨意標字音，如心寬體胖的“胖”，有標“pán”，有標“pàng”的。又如氛圍的“氛”，有標“fèn”的，有標“fēn”的。

三、識字教育出版物中存在漢字規范問題的原因

識字教育出版物中存在漢字不規范、不統一的問題，主要有以下情況和原因：

1.有規范未遵循。國家已發布了不少的規范，也組織開展了一定的宣傳普及工作，但規范的社會知曉度還是不夠高。應用領域對相關規范，有的是不知曉沒有執行，有的是雖知曉但學習理解不準而沒有很好地執行。從語言文字規范標準出版物的銷量可以看出，社會購買量很有限，購買者大多是研究者，使用者較少。不少規范發布后幾年的銷量連一千冊都不到。識字教育出版物編寫者、編輯及相關產品開發者，往往不善于直接學習使用規范文件，而習慣于查閱辭書或參考相關出版物，所以很容易被誤導而錯誤執行規范。各類辭書雖很注意執行國家發布的規范，但由于辭書編寫者和編輯對規范的理解不同，執行也會不一致，且各類辭書如通用性辭書、描寫性辭書、歷時性辭書，功用不同，對漢字規范的采用也會有區別。不經鑒別取舍，機械照搬辭書和相關出版物，必然導致不能準確執行規范。

2.有規范不適用。目前國家已發布的相關規范，雖有十幾個，但只有字量、獨體字和部件規范是專用或主用于識字教育，多數是通用于各領域。如今有的已不適合，尤其不適合識字教育領域，造成了執行中的困難。應該說，各領域解析漢字形體的目的不同，對漢字規范的需求也有區別。信息處理需要解決漢字的輸入、存儲、檢索、傳輸和輸出，在筆畫、部件方面，通常粗分即可，而識字教育則需要解析漢字的字源字理，讓學生正確理解識記和使用漢字，則需要細分。現有筆畫和部件規范都是粗分，如部件“牛”作左部件變成梈，部件規范里沒有給出獨立的部件和命名，不便于識字教育，尤其不便于寫字教育。部件規范規定了部件表和漢字部件拆分規則，但沒有給出漢字部件拆分表，有些漢字存在多異拆分，導致各自隨意拆分。折筆筆形規范沒有與平筆筆形進行整體規范，不便于應用。筆順規范只有漢字筆順規定，沒有給出筆順規則，不便于理解和識記筆順。字形規范缺乏規律性和系統性，如琴和碧兩字左上王部的第四筆，一個橫筆，一個提筆，同一類情況字形處理不同，需要特別記憶，增加了學習負擔。另外，漢字形體規范還有個矛盾，小學低學段教材是印刷楷體字，中學段后則是印刷宋體字，但所有形體規范都是依據印刷宋體而定，而學生低學段識寫的是印刷楷體字，遵循的標準卻是印刷宋體字，容易產生混淆。

3.無規范可遵循。與識字教育有關的漢字結構和古詩文字音等還沒有國家規范，使得應用中無所適從。關于漢字結構，目前還沒有單獨的國家規范，只在漢字編碼字符集標準中隱含13種漢字結構的分類，沒有給出結構分析和歸類的細則。識字教育出版物往往參考辭書或根據各自理解分析漢字結構。關于古詩文的字音，國家語委曾組織過規范研究，因難度大沒有形成正式規范。識字教育出版物編寫者和編輯只能根據各自理解進行處理，自然出現不統一的問題。如鬢毛衰的“衰”有的標今音“shuāi”，有的標古音“cuī”。古詩文讀音近年來引起社會熱議，社會各界關注這個問題也說明需要加以規范。

四、如何解決識字教育出版物中的漢字規范問題

1.加大漢字規范的執行力。識字教育出版物漢字規范的程度，直接關系到教師教學的質量和學生學習的水平。出版物編寫者和編輯人員，要樹立責任意識和規范意識，及時跟蹤學習國家發布的相關規范；養成直接查閱規范文件的習慣，提高理解和把握規范的能力；做到在出版物編寫和編輯中融會貫通地準確執行規范，妥善處理規范問題，為識字教育提供正確規范的知識內容。需要注意的是，識字教育出版物執行漢字規范，重在讓學生學習和應用，要避免把規范內容作考點，增加學生考試難度。特別是規范發布后有個試用期，期間尤其不應列入考試范圍。用于識字教育的辭書，具有示范引領作用，對教育用書的影響很大，尤其要準確執行規范。所以，辭書編寫者和編輯肩負著更大的責任，需要具備更高的規范理解和處理能力，才能勝任工作。

2.加強識字教育出版物的管理。漢字規范發布后，有關管理部門需加大規范宣傳力度，提升規范的社會知曉度，并組織編寫權威的規范解讀和指導用書。出版管理部門要組織開展規范的專業培訓，讓規范執行者正確認識和準確理解規范，同時加強語言文字規范實施的監管。對識字教育出版物產品進行規范檢查，要以國家的規范文件為依據進行質檢，從源頭上杜絕不規范產品，使不符合規范的出版物沒有立足之地。

3.加快漢字規范的制定和修訂工作。有關管理部門首先要盡快制定識字教育出版物缺少的急需規范。比如漢字結構規范和古詩文字音規范等。其次是加快修訂現有的漢字規范。從識字教育的角度說，現有規范除了字量規范，其他規范都需根據應用實際進行適當修訂完善，提高規范的適用性。據悉，部首、獨體字、部件、筆順、異讀詞審音等規范已在修訂中。關于折筆規范，應把平筆和折筆進行統一規范，給出平筆和折筆的統一排序。關于獨體字和部件兩個規范，應根據《義務教育語文課程常用字表》修訂，兩個規范之間要協調或并為一個規范。部件規范應給出附形部件的命名和識字教育用字的部件拆分表。筆順規范應增加筆順規則，便于理解和應用。為避免規范制定和執行脫節，識字教育出版物編寫者和編輯要積極參與規范制定和修訂，把遇到的規范問題和解決辦法，反映并體現到規范中。

五、漢字規范工作的幾點思考

1.關于多領域漢字規范。大部分漢字規范可多領域共用，不能共用的，需分別制定，但每個領域都單獨制定規范是不現實的。可行的辦法是在通用規范中給出共性規定，對不同領域給出差異規定。或者對不同領域制定系列標準，滿足不同領域的需要，也確保系列規范間的協調。比如漢字筆畫和部件規范，都可以針對一般領域和識字教育領域，給出不同規定。

2.關于漢字字形規范。對作為漢字形體規范基礎的字形規范需要先修訂，印刷宋體、仿宋體、楷體、黑體四種基本字體要統一考慮完善。識字教育出版物中常用的是印刷宋體和印刷楷體，為減少學習和應用負擔，應盡量縮小兩種字體不必要的字形差異。在字形規范修訂的基礎上完善漢字筆畫、部件等形體規范，是科學、經濟的工作流程。從識字教育出版物來說，漢字形體規范依據印刷楷體定更好，可解決小學低段學習的矛盾。但幾十年來這些規范都依據印刷宋體而定，慣例難以改變。可行的辦法是規范中包含兩種字體字形的規定。折筆筆形規范就是這樣處理的，規定印刷宋體折筆筆形是25個，同時規定印刷楷體折筆筆形26個，多1個臥鉤筆形。

3.關于學理和俗實。處理學理和俗實的關系，是漢字規范制定和修訂中的大難題。識字教育漢字規范尤其需要處理好二者關系。不僅要尊重漢字的學理，考慮規律性和系統性，同時也要立足現實，兼顧實用性和可行性。普遍性和長期性的約定俗成要盡量照顧，如有些部件的俗稱是人們普遍使用的，修訂時也可考慮采用，識字教育中習慣稱部件為偏旁，是否也可考慮允許使用兩個術語。當然，規范的穩定性也要顧及，能不改的就不改。但對于明顯不符合規律、系統，不便于學習應用的，如有些字形和字音的規定，還是應適當調整。人們通常喜歡固守習慣，但為了增強規范的規律性和系統性，減輕子孫后代識字學習的負擔，改變一點習慣是否也是值得的呢？

識字教育出版物中的漢字規范問題，關系到世代學子的語言文字素養和能力，需要高度重視和關心。希望出版領域識字教育出版物從業者以高度負責的態度，認真執行相關規范，為教師和學生提供優質規范的識字教育資源。同時也希望有關部門不斷建設和完善相關規范，讓漢字規范管用好用，形成規范制定和執行的良性環境。

（作者系語文出版社副總編輯）