“話”出新思維

陳燕嫦

對話部分是小學英語單元的核心內容，對話課是小學英語教學中的重要課型，是學生實現真實交流的自然交際的重要途徑?！度私贪鍼EP小學英語》教材把對話課提到詞匯課前，打破了“詞一句一篇”原有的教學思路，然而很多教師還停留在先教學單詞，再到對話的模式，不敢人膽放手讓學生“飛”。經過實踐，與舊版教材相比，新版教材的對話文本話輪明顯增多，語境更加完整，思維更加廣闊，更利于學生語言能力的提高。

一、開展師生互動，激活學生思維

課堂教學互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。傳統的對話教學通常是老師講，學生聽，或者師生開展一問一答式的對話，方式單一;出現冷場時，教學通常是讓優秀的學生回答問題。這樣的教學互動會造成學生注意力不集中，積極性與參與度低。在對話課中，我們不妨采用游戲、視頻等吸引學生的注意力，通過豐富的互動形式提高學生的積極性與參與度，激活學生思維，為培養學生的思維能力奠定基礎。

1.開展游戲活動，激發學生思考

課中采用游戲，有的老師認為較為浪費時間。然而將游戲融人英語教學能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，提高教學效果。游戲不僅具有娛樂性、教育性、競爭性，還應具有思考性，才能啟發學生的思維。

2.豐富互動形式，增加思維機會

脫離了語境的對話教學，就是典型的a/b/a/b式，失去九語言的交際作用。所以教師應該想方設法利用各種手段模擬出對話情境，讓學生在對話發生的具體情境中理解所學對話的意義。對于那些不便帶進課堂的實物，我們可以采用圖畫、模型、地圖等教具或幻燈、錄像、電視等電化教學設備，創設各種不同的教學情景和真實的交際場面。

豐富的課堂互動不僅能夠使學生保持持久的學習積極性，還能夠多角度激發學生的思維。課堂活動方式不僅有師生之間的語言互動，還包括生生互動，生本的言語互動。教師可以基于教學內容和學生經驗，與學生開展豐富且有效的課堂互動，以增加學生思考的機會，激活學生的思維。

二、妙用主題圖，發教學生思維

對話課型的每個版面除了有相應的文本，通常都配有一個與之相符的主題圖，有的主題圖中蘊含的信息量還是比較多的，有些是顯性的，有些是需要學生和教師去發掘的。在顯性與隱性的信息中，都需要學生與教師發散思維，辨析圖片，為對話教學舔磚加瓦。

1.搭建語言框架，助力對話

[案例3]

在教學五下Unitl A Let's talk，學生剛接觸作息時間，而且作為新學期的第一節英語課，需要教師搭建語文框架，把信息梳理好，讓學生以最快的速度投入到學習中，從第一節課就愛上英語。筆者設計讓學生通過觀察主題圖，回答問題Who arethey？Where is Pedro from？，鍛煉了學生的讀圖能力和預測能力，同時解決了本課時將會談到的關于西班牙的作息時間，不同的人會有不同的時間表。有效地滲透了中西文化的差異，引起學生的興趣。接著引出挖空文本，讓學生先討論答案，最后才給出關鍵詞讓學生填空，讓學生從自己的生活經驗出發，再到合理地安排時間。

在思考討論中讓學生自然而然地了解西班牙的作息時間，同時能與我國小學生的作息時間相區別，調動學生想深入了解異國風情的情緒。發展了學生的對比分析能力，從而更好地安排自己的時間。

2.挖掘圖文細節，加深理解文本

思維與語言是密不可分的，語言是思維的物質外殼，思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。利用主題圖引導學生預測語篇內容有利于激發學牛的閱讀興趣，促進學生更深層次地理解語篇。

[案例4]

以六下Unit3 Where did you go？B. Let's talk為例，該文本討論的是Sarah，Wu Yifan和Amy在學校相遇并談論自己的寒假生活——在海南度假。筆者一開始通過微課介紹了海南的椰子、文昌雞、小數民族服裝、等文化信息，學生的視界就更寬廣，思維活躍起來，并向著海南的文化、學習、旅游等方面思考。接著筆者設計讓學生預測本文的主題圖。學生從主題圖讀出的信息除了有常規的五個“W”信息，Where did Amy go ？How did Amy go？What did she do there？還有學生能解讀出How was the holiday？ Whodid Amy go with？從粉紅色泳衣比藍色泳衣大一點的圖片信息，學生讀出了who這一點，Because the pink one is bigger than the blueone. I think lt's mom's clothes?？梢?，學生能通過觀察主題圖，挖出教師都沒預設到的信息。把顯性的圖片信息，變成了語言，從形象思維轉到了抽象思維，幫助學生養成觀察、分析、究因等思維品質。這無疑是一次質的飛躍！

三、發散理解文本，深化學生思維

培養學生的思維能力，要善于從多個角度審視、分析、理解、評判并積極回應別人的話題，做到開放、包容，發展語言運用能力。外話學習是語言力、思維力、學習力和實踐力綜合發展的過程。各種能力之間相輔相成。

用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。

[案例5]

對于不能提供圖片或是更抽象的材料，如生日的表達，我們就要更好地與文本材料打交道。以五下Unit4 When is Easter？Alet's talk為例（如圖六），在分析上下文之后，第一和第二個空都能輕而易舉地填寫，When is your birthdav？ What will vou do？這兩個主句型。而第三個空，筆者讓學生開動腦筋，根據上下文的語言邏輯，推出答案。學生的答案有Noodles are delicious與書本相符。也有的學生正遷移Chinese noodles are yurnmy/tasty還有的學生能答出Noodles are my favourite.I like noodles very much. Beefnoodles are healthy等，筆者認為，學生的推新能力還是挺強的，他們的發散思維在觀察文本時不知不覺地提升了，在接下來的文本建構中，筆者設計了五個選項，學生也能一下子找到相應的答案，更好地理解文本，加深印象。發展思維，提升品質。