“三單”助力 彰顯：五讀：效應

盧瓊弟

嘗試在學生讀前巧用“導讀單”進行指導，既激發(fā)學生閱讀興趣，又能幫助學生明晰閱讀的內(nèi)容，明確“讀什么”;讀中善用“研讀單”，設計一些有意趣性、指導性、思辨性等閱讀話題，搭建一些簡單好玩又有創(chuàng)意的思維支架，為學生深入閱讀提供幫助，既引導他們讀懂故事情節(jié)、人物性格發(fā)展、故事結構等內(nèi)容，讓學生讀中思，讀中記，懂得運用讀的策略，學會“怎么讀”，讀得深入。讀后妙用“拓讀單”，推薦相同及不同類型的書目，引導學生繼續(xù)愉悅地在書中邀游，延續(xù)讀書之航，享受“悅讀”之樂，進行深度的閱讀。

一、讀前用“導讀單”，明確“讀的內(nèi)容”——知讀

整本書閱讀，我們該指導學生明確“讀的內(nèi)容”，知道“讀什么”。在閱讀前，可以從書名、插圖、題目、目錄等欄目設計“導讀單”，引導學生進行預測，展開想象的翅膀，大膽猜想內(nèi)容，聯(lián)想人物，推想故事情節(jié)，幫助他們開啟有效的閱讀之旅。

如《魯濱遜漂流記》六年級下冊課外閱讀導讀單中，筆者通過文字列提綱的形式，引導學生讀插圖、讀作者、讀目錄、讀內(nèi)容，引導學生學會從哪些方面去讀。在封面的插圖，設計“讀懂什么？想想為什么書名叫‘魯濱遜漂流記？”等問題，引導學生去思考。從插入的“目錄圖片”中，學生了解到書中的大概內(nèi)容有“流落孤島、救出土人、與野人惡戰(zhàn)”等驚險的故事，一下子如磁鐵般吸引了學生的注意。

設計“導讀單”，不僅能夠讓學生迅速把握書目所選的主題、主要的人物，更能有指導性地引導和幫助學生明確“讀什么”，從哪些方面進行閱讀。而在導讀單中適當插入與書目相切合的“人物、精彩片段、精彩情節(jié)”等生動、直觀的圖片，富有一定的趣味性，讓學生一拿到閱讀單就有眼前一亮的感覺，想馬上投奔到書目閱讀的海洋中。

二、讀中用“研讀單”，善用“讀的策略”——會讀

閱讀決定了一個人知識層面吸收的深度。故圍繞整本書閱讀“怎么讀”的問題，我們該如何設計閱讀單，才能幫助學生善用“讀的策略”進行高效閱讀呢？可以通過“研讀單”，引導學生在閱讀中積累，在積累中思考，在思考中成長，在成長中體會到積累的樂趣，推動學生進行深入閱讀。

“研讀單”的設計要有意識地指導學生進行原生態(tài)閱讀中，理清故事脈絡，把握人物、關注環(huán)境與細節(jié)等等，讓他們學會思索、學會反思，讓他們思辨的種子萌發(fā)。同時，讓他們在研讀中，養(yǎng)成邊讀邊記，邊讀邊寫的良好習慣，讓他們習作的種子也在生根。

（一）用“研讀單”，直擊核心主題

如果學生花了很長時間填寫一張“研讀單”，而他對書的理解還停留在表面，還在書的“外圍”打轉，那么這張“研讀單”的性價比就不高。

設計“研讀單”，要有意識地引導學生直奔書目主題，直擊核心價值，感悟書目所蘊含的意蘊、內(nèi)涵。一張好的“研讀單”，能激活學生的思維，引導他們真擊作者所要表達的核心的問題，所想表達的核心情感，所想表達的核心價值。

（二）用“研讀單”，抓住文本特點

我們也可以抓住文本的特點來設計研讀單，比如抓住故事里的轉折、抓住人物的變化、抓住故事里的矛盾、抓住表達特點、抓住角色的動機、抓住故事里的巧合…這樣的研讀單可以引導孩子理解作者創(chuàng)作意圖，感悟文本的主旨，有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

1.用“研讀單”，清楚人物變化

每一本書，最核心的要素之一就是人物。人物的性格特點和形象，直接推動著故事情節(jié)的發(fā)展，理清每部作品的人物關系尤為重要，特別是很多小說中人物眾多，理清人物關系就能幫助學生更準、更好地讀懂故事。

所設計的“研讀單”，要有啟發(fā)性，可以引導學生關注作品中重要人物性格的變化、情感的變化、思維的變化，思考人物為什么有這樣的變化？帶著這些問題進行自我研讀，相互討論、交流，慢慢品味出作者的創(chuàng)作意圖。

2.用“研讀單”，明晰情節(jié)發(fā)展

一部好的作品，肯定有著波瀾起伏的情節(jié)。因為這樣的情節(jié)，不僅引人人勝，對讀者產(chǎn)生強烈的感染力，還是展現(xiàn)出入物性格、拓深作品主題的重要手段，生動而深刻的情節(jié)，成為一部作品價值的重要組成部分。因此，筆者借助“研讀單”，引導學生從書中獲取信息，認真閱讀，及時了解，隨時調(diào)整，了解書中情節(jié)“走向”。

好的作品中，會加入“反差、假象、錯覺、懸疑、驚悚、對比、巧合、誤會、意外、突變”等元素，讓情節(jié)牽動人心。我們所設計的“研讀單”正要有針對性地抓住這些富有色彩的元素變化，解讀作品情節(jié)，了解作品的秘密。

3.用“研讀單”，領悟表達方法

一本好的書，要表達深刻的人物，曲折的情節(jié)，那巧妙的寫作手法就像推動器一樣的，讓作品更富有色彩。用“研讀葷”，幫助學生挖掘文本的寫作手法的奧妙，能幫助孩子閱讀更有效。 我們可以根據(jù)書目中文本的類型有很多，如民間故事、小說、人物傳記等，不同的文本，需要老師潛心去讀，用心去想，為各種文本設計出“量身定做”的研讀單。尤其是遇到學生對形象、情節(jié)等理解出現(xiàn)膚淺、偏差或分歧時，所設計的研讀單，更應該注意精設一些有挑戰(zhàn)性、思辨性、意趣性的話題，激活學生思維，引導學生正確去感悟人物形象、情節(jié)波瀾等魅力。

（三）用“研讀單”，記精彩抒感觸

整本書閱讀是一種積累，一種成長，一種“日常的生活”，引導學生勤動筆，常思考就像助推器，讓學生閱讀更得法、更持久、更愉悅。要想閱讀落到實處，采取靈活的方式，在研讀單中，讓學生進行創(chuàng)作性的摘抄、記錄、抒寫想法是必不可少的。

1.讀中記，記中讀，記下精彩之處

當學生積累了大量的詞匯、句式、段篇，下筆如有神、辭直義腸，奔馳放達，任憑吞吐。故此，我們用“采蜜研讀單”的方式，加插一些積累、撰寫等欄目，引導學生養(yǎng)成記好詞佳句段，寫下自己讀書感受。

如《愛的教育》采蜜研讀單，筆者設計“我最喜歡的詞語”“我最喜歡的句子”“我想說”的欄同，學生一下子變成讀這本書的主人，鼓勵學生用真心、真意去字里行間去發(fā)現(xiàn)這些好詞、佳句、美段，并把自己心里最大的感觸寫下來。寫了之后也不忘提醒學生與全班同學分享，把研讀單積累的材料再次重溫、強化積累。

引導學生以閱讀為依托，完成“研讀采蜜單”的同時，關注文本語言，有效地品味語言，品味文章，吸納語言文化氣息，揣摩語言規(guī)律，習得寫作技巧……從而提升學生的語文素養(yǎng)。

2.讀中評，評中讀，抒寫真情實感

俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”隨著閱讀的深入，我們總會產(chǎn)生很多不同的想法。適當設計“書評研讀單”給了學生一個宣泄口，讓他們所見所聞所感抒發(fā)出來;也可以幫助學生在閱讀中依據(jù)情節(jié)走向、人物變化等來關注故事背后作者的想法。

如讀完成長小說《親愛的漢修先生》后，讓學生抒寫自己在閱讀中“原來——后來——現(xiàn)在”想法的變化，同桌交流，全班分享，抒發(fā)自己的感受。

在這過程中，學生記錄了自己成長的足跡，有意識地帶領學生們在閱讀中直面困難，尋找自己，關照自己，確認自己，反思自己，努力克服，珍視生活。

當然，“書評研讀單”可以安排在一本書讀完一部分章節(jié)后，分模塊加上“書評研讀單”，最后讓學生整理成一篇小文章，填與在習作紙上。也可這張“單”安排在讀完全書后，讓學生在撰寫書評、讀后感等方式落筆沉淀，并進行成果分享。

3.讀中品，品中鑒，豐富精神世界

培養(yǎng)和提高閱讀鑒賞能力是小學語文學習的一個重要目標之一，也是語言表達能力的一個重要途徑。在閱讀中，借力“研讀單”，有效挖掘學生的閱讀潛能，培養(yǎng)他們鑒賞的能力，豐富他們的精神世界。

如學生讀完《愛的教育》后，以“波紋圈”的形式設計“研讀單”，在填寫中思索，小組交流、研討中，漸漸懂得“感受愛一一奉獻愛——傳承愛”，讓“愛”的種子在學生心中不斷擴散，不斷延續(xù)。

這張“研讀單”，巧妙而直觀地引導學生進行深度的思考，激發(fā)閱讀后產(chǎn)生的“愛”的連鎖反應，深化“愛”的內(nèi)涵，有效提升他們的欣賞、鑒別能力，豐富情感。

閱讀本身是一種豐富的人生體驗，孩子的閱讀之旅就是經(jīng)歷個性化的認知、感受、體驗、建構的過程。閱讀中的研讀單，致力于搭建一些簡單、有趣又有創(chuàng)意的思維框架，學生可以利用這些框架去思考他們所閱讀的東西，記錄他們的想法。同時，研讀單有意識引導學生將整本書中隱含的學習資源提取出來，既展示每位學生獨特的閱讀體驗，又帶領他們走近作者，走近人物，走近作品。

三、讀后用“拓讀單”，延續(xù)“讀的習慣”——拓讀

小學高年段，學生的理性思維能力不斷增強，他們對于文質(zhì)兼美的書籍更加期待，這時對讀物的選擇要體現(xiàn)“多樣性”“價值性”。推薦的書目要主題多元、體裁多樣、內(nèi)涵豐富，我們更多地給他們推薦不同類型的名著進行閱讀。

（一）“一本”拓讀“另一本”

要大力推進兒童閱讀，要千方百計把閱讀抓出實效。筆者首先落實從一本書的閱讀帶動另一本書的閱讀，繼續(xù)帶領學生感受不同體裁作品的特點。

比較是人類的重要思考方式。借助“研讀單”，學生比較出作品的異同之處，發(fā)現(xiàn)后心中油然而生一份大喜悅，激活思維，也加深對兩部作品的理解。

（二）“一本”拓讀“多本”

以一帶多的拓讀方法，更大限度地達到閱讀拓展延伸的功效，把學生引向更廣闊的閱讀天地。

如引導學生閱讀完《愛麗絲漫游奇境》后，引入“拓讀單”，讓學生從熟悉的主人公愛麗絲說起，回顧小說的有趣、夢幻，帶領學生去讀更多的幻想小說《綠野仙蹤》《納尼亞傳奇》《哈利·波特與魔法石》……

以一帶一，以一帶多，在閱讀拓展單的指引上，帶動學生進行同類閱讀，不斷擴展閱讀，不斷增加學生的課外知識景，豐富他們的思想，還可以提高他們的寫作水平。

不管是“導讀單”，還是“研讀單”“拓讀單”，恰到好處地給整本書閱讀指導注入“活力”，像明燈一樣指引學生從“知讀一一會讀一一拓讀”發(fā)展，實現(xiàn)閱讀的有效性、長久性。但這“三單”也不可能一成不變，要結合書目的特點，結合讀者的要求，適時、適度、適量地調(diào)整與完整，才能更好地帶領學生探知故事元素，進行梳理統(tǒng)整閱讀策略，學會鑒賞評價，展開創(chuàng)意表達……這樣，才能有效地帶領學生體驗閱讀樂趣，拓張閱讀寬度，拓升閱讀的高度，使閱讀成為學生喜聞樂見的自主行為，使閱讀生成從澄澈走向充盈，使閱讀走向“悅”讀，走向深度閱讀，不斷提升他們的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。