小學數學任務型學習的教學設計原則

張艷

摘? ? 要

任務型學習能夠增強學生數學學習興趣、發展學生綜合學習能力，符合深度學習的特質。一個完整的任務型學習活動，包含五個要素：任務名稱、任務目標、任務內容、實施過程和完成結果。在進行任務型學習教學設計時，教師應該遵循任務主題的趣味性和引領性、目標的層次性和綜合性、內容的適切性和針對性、過程的活動性和參與性以及結果的落實性和有效性等原則，以達到發展學生自主學習能力、解決問題能力等目標。

關鍵詞

小學數學 任務型學習 設計原則

任務型學習是上世紀80年代興起的一種學習方式，它強調以任務為中心，在真實的情境里實現“做中學”，學習者在真實世界中完成任務，即通過問題解決來掌握知識和技能[1]。小學數學任務型學習，顧名思義就是任務型學習在小學數學學科中的運用。它是一種基于數學相關任務的研究，學生主動參與學習過程，經歷自主探索、操作實踐、小組合作和交流展示等學習體驗，形成學習能力并完成學習任務的新型學習方式。該方式明顯的效果是使學生的數學學習過程由被動型轉變為主動型，學生在體驗中自主理解和掌握數學知識技能、數學思想方法，并提升數學基本素養。課堂教學重心由書本知識的傳授轉變為對每一位學生的全面培養，實現課堂教學功能由單純教書向全面育人的轉型，其在教學理念上打破了常規教學和實際運用相分離的傳統模式，其目標直接指向了學生綜合學習能力的培養。

教學設計實際上是將教師所依據的教育理念和教學思想，結合相應的教學資源，對教學活動的內容、形式和過程進行創造性的設計，并通過文本呈現出來，作為教學實施和教學評價的依據，其核心是體現教師依據的教育理念和教學思想。一個完整的任務型學習活動，包含五個要素，即任務主題、任務目標、任務內容、實施過程和完成結果。

顧明遠教授指出，學生既是教育的主體， 也是教育的客體[2]。主體性是人在學習或實踐中表現出來的能力、作用、個人看法等，也是人主動、能動、有目地進行活動的特質和特性。小學數學課堂運用任務型學習法，是一個有目標、有計劃、有組織的過程，我們從深度學習的特質出發，認為其主旨要體現學生的主體性和發展性。具體來說，進行任務型學習教學設計應遵循的主要原則有：主題的趣味性和引領性、目標的層次性和綜合性、內容的適切性和針對性、過程的活動性和參與性，以及結果的落實性和有效性。

一、任務主題設計要具有趣味性和引領性

小學生都具有好奇、好動、好學、好勝的天性，如何調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠品嘗到學習成功的喜悅和樂趣呢？托爾斯泰說，成功的教學不需要強制，而從激發學習興趣開始[3]。教師設計出活潑有趣的任務主題才能抓住學生的注意力，而且好的任務主題要適合學生的年齡特點，能引領學生思維，激發學生的學習欲望和動力，提高學習品質。如蘇教版《數學》四年級下冊“用數對確定位置”一課，在導入時，教師一稿設計是先出示一幅古今世界名人圖，接著提出“尋找數學家笛卡爾”的學習任務。圍繞這一主任務還設計了4個相關活動：學生用自己的語言描述笛卡爾在圖中的位置;引入數對（3，2），再讓學生描述笛卡爾的位置;自主、合作學習研究（3，2）的含義;相機介紹數對發明者笛卡爾的故事，小結數對含義。通過對以上具有邏輯關系的若干問題的研究，學生知道了數對的由來，并理解了數對的作用和含義。但實際學習效果并不如設想那么理想，絕大多數學生對數對的發明者笛卡爾一無知曉，而且面對眾多的名人頭像，學生認得的也寥寥無幾。學生的學習興趣受到較大限制。在修改后的二稿中，任務主題是“尋找我的好朋友”，所用圖像全是學生身邊的人物，大家的學習興趣一下子上來了，都積極踴躍地參加活動，課堂氣氛也變得空前熱烈，學習效果不言而喻。學生在有效情境和主題明確的任務體驗中，既經歷了概念性知識的形成過程，又提升了完成任務的信心。

二、任務目標設計要體現層次性和綜合性

這里的任務目標就是教學目標，它是教學活動的出發點和歸宿，對任務設計和成果評價等具有引領和定向功能。《義務教育數學課程標準（2011年版）》確定的數學課程目標是一個整體，是課程基本理念的體現，對數學教學實踐有具體的指導意義[4]。任務目標的達成離不開一定的師生活動，加之數學素養的生成遠非幾節課或幾個任務能夠完成的，因此，它具有高度的層次性和綜合性，它與生成情境、生成過程和生成方式等因素緊密鏈接。同時，任務目標要兼顧知識學習和能力培養，特別要強化能力培養的目標設計。而且，任務型學習目標的制定還應是由易到難、由簡到繁、層層深入的過程;過易或過難的任務目標都會導致學生失去學習興趣，也不利于目標的達成效果[5]。還是教學“用數對確定位置”一課，在“尋找我的好朋友”的任務中，其4個活動的目標指向分別是：活動一的目標是理解數對的作用和意義;活動二的目標是通過對（3，2）的研究，理解數對的規則和含義;活動三的目標是初步感悟數形結合的思想方法;活動四的目標則是訓練學生自主、合作的能力。如此設計，活動預設與目標定位一一對應，增強了任務型學習的目標導向性，在難易程度上逐步遞進、趨向學科本質;整體上是由知識目標向素養目標過渡，再向能力目標提升。這樣的任務目標設計，既能使學習者動機強度穩定地保持在較高水平上，還能在前一個目標達到時，馬上提出一個新的更高層次的學習目標，從而更好地發展學生的情感態度、自主合作和創造性等綜合學習能力。

三、任務內容設計要凸顯適切性和針對性

這里任務內容設計的適切性和針對性是指用教材教，課程內容只有部分地成為教學內容才是用教材教，教師要有清晰的目標，就要先把教科書的目標變成教學目標，并把“教材內容”變為“任務內容”[6]，也就是說內容的選擇要與任務目標相對應。教師如何選擇教學內容，除了部分的課程內容外，還要做到適應學情、結合具體的情景等，有針對性地規劃，如素材的趣味性、形式的生動性、難度的適當性、參與的便利性等，設計中堅決反對“教教材”，堅決糾正想怎么教就怎么教之類的現象，這才能體現學科教學的深度，并與學科核心素養相結合。如教學蘇教版《數學》二年級下冊“時分秒”一課，在學習之前學生已經積累了一些經驗，知道了“整時”“半時”和“幾時剛過”等說法。那么教師就可以直接提出第一課時學習任務：解開鐘面之謎。課前，學生結合已有知識可以進行自學。課中，各個小組根據成員分工和研究成果，作交流匯報。有一個4人小組表現如下：他們充分利用了手里的資源，先安排一位同學用自制鐘面學具，帶領其他人認識三個指針;接著一位同學教大家數鐘面上的大格小格數;然后由一位同學示范教學整時的讀寫方法;同時，小組長是匯報的靈魂人物，他適時補充，并進行最后的總結。當他們匯報結束后，班級內響起了熱烈的掌聲，同學們無不佩服其合作的默契、表達的流暢。因而，數學教學內容是一個具有生命活力、開放而多變的系統，既要考慮學習目標的可達成度，又要照顧學生的可接受度。教師站在學生立場，根據學情靈活地設計任務內容，更有利于以學生認知為起點，建構學習目標的生命化、教學素材的生活化、教學情境的生動化，從而最大限度地實現深度學習、實現學生數學素養的發展。

四、實施過程設計要強化活動性和參與性

課堂學習時間是寶貴的，如何更好地利用有限時間達成教學目標，促進學生數學素養的提升，是每位數學教師面臨的重要課題。任務實施的過程設計要具體、細化，要兼顧方方面面，重點是考慮怎樣有效地促使學生參與學習。要多采用活動化的學習方式設計，活動的覆蓋面首先要涉及每一位學生，一般采取先全體后個體的方式。但在一些公開課中，為了讓數學課顯得精彩、豐富，一些教師費盡心思，實際上很難給學生思維帶來真正的提升。所以，教師應基于學生認知角度，深層理解教材，通過整合學習任務，設計簡捷自然、精煉優化的學習路徑，強化學生的活動性和參與性，使教學過程突出主干和重難點;同時，圍繞關鍵知識點，在最近發展區上下足功夫，才能取得事半功倍的成效。例如，蘇教版《數學》六年級下冊“百分數的應用”一課，教師在創設水結成冰的情境后，提出學習任務：探究水的奇妙變化。原題是，當盆里45立方厘米的水結冰后，體積會增加，約為50立方厘米，問冰的體積比原來水的體積大約增加了百分之幾？這一任務的展示使很多學生產生了好奇，進而引發了探究的欲望;其實，教師并不需要給予過多指導，學生基于科學課中水的三態變化知識，再通過獨立自學、小組合作與交流的方式，完全可以明白其中奧秘，使問題得以順利解決。因而，調動學生參與性的探究過程使學習的內驅力得以凸顯，促進學習者在思維上發生矛盾碰撞，在思考辯證的活動中實現知識的內化。而且，關注每一位學生活動的過程設計，在使學生深度參與課堂學習的同時，又使課堂學習目標變得更加清晰、明了，提高了課堂學習效率。

五、任務結果評價要強調及時性和有效性

在實際教學中，教師為了解學生接受知識程度如何，普遍在新知學習之后設計相關檢測題，作為這節課教學效果的評價，并為下節課教學提供基礎。而任務型學習強調善始善終，也就是每一項任務的設計和完成都要有及時的評價環節，以確保任務完成的高效率，這就是任務結果評價的及時性和有效性。它包括任務目標是否達成、活動是否落實、學生是否學會和能力是否得到訓練等。以蘇教版《數學》二年級下冊“認識方向”一課為例，任務一是“我會用太陽辨別方向”，教案設計（如表1）一改過去備課只備教師行為，只設計老師怎么做的做法，增加了預設學生的活動情況及完成結果的評價。一線教師不僅要提高把“教材內容”變為“教學內容”的能力，真正理解課改的理念不僅是改課、改教材，還要改學習方式與教學評價，并把對學習結果的評價一起設計出來。這種設計才是教師為解決學生學習的真問題而進行的學習方式的研究，才真正體現了注重學習結果的及時性和有效性。只有解決好學生的知識需要與習得的確定評價相匹配問題，他們所學知識、技能才能真正化為學科素養。

總之，任務型學習的教學設計原則，是為了發展每位學生的理解力、自主學習能力等數學綜合能力，是教師所應遵循的備課原則。當然，教師在實際教學中，需要考慮具體情況，合理兼顧、綜合考慮實用性和可操作性等原則，這樣學科核心素養才能真正落地，學生的學習能力才能獲得長足發展。

參考文獻

[1] 任玲.任務型教學在大學英語混合課堂構建中的應用研究[J].教育理論與實踐，2019，39（18）.

[2] 曲春艷.課堂教學中學生學習主動性的研究[J].教育探索，2008（08）.

[3] 吳康寧.情境教育是什么，從哪里來，往哪里去[J].人民教育，2019（17）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5] 馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習設計模式[J].中國遠程教育，2019（07）.

[6] 吳秋月，楊騫.數學教學內容別論[J].數學教育學報，2005（04）.

[責任編輯：陳國慶]