語文閱讀策略在小學語文教學中的應用

李風蘭

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學實踐中的主要內容，由于缺乏良好的閱讀策略，許多閱讀教學課堂并不是那么完善，不利于學生閱讀素養的提升。在新時期的小學語文教學中，教師應當積極采取全新的語文閱讀策略，幫助學生正確認識閱讀對語文學習的重要性，督促學生養成良好的語文閱讀習慣。本文主要對語文閱讀策略在小學語文教學中的應用進行了研究，并提出了相應的應用策略。

【關鍵詞】 語文閱讀策略;小學語文教學;應用

隨著新課改的穩步落實，小學教學也生成了全新的教學理念，加強對學生主體性的關注度，并要求從學生的角度出發，積極采取科學有效的教學實踐策略，以推動學生綜合素質的提升。傳統的小學語文閱讀教學，教師所采用的教學方法主要是傳授式教學，這一方法缺乏對學生主體性的關注，整個課堂的教學實踐圍繞教師開展，學生只能夠在講臺下被動地接受語文知識，不僅沒有良好的學習效果，還容易出現消極學習狀態。閱讀是語文學習的基礎，也是培育學生語文素養的關鍵內容。為此，在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師應當結合學生的課堂主體性，積極采取創新多樣的語文閱讀策略，逐步提高小學語文閱讀教學質量。

一、提出問題，引導學生有目標地進行閱讀

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師只會要求學生直接展開課文閱讀，并不會過多關注學生的閱讀過程。許多學生在閱讀幾次以后，便感覺整個閱讀流程過于枯燥乏味，失去了閱讀興趣。對于這一狀況，教師應當采取提出問題加引導的方式，即在學生閱讀的基礎上適當提出一些與課文內容相關聯的問題，使學生能夠帶著問題展開閱讀。在問題的約束和引導下，學生的閱讀會顯得倍加認真，并且在閱讀的過程中主要尋找這些問題的答案，一定程度上能夠提高學生的閱讀成效。教師在為學生提出閱讀問題的時候，不僅要關注課文實際內容，還需要劃分相應的難度，避免問題難度過大造成學生難以找到答案的狀況。這些問題的提出是為了引導和規范學生的閱讀流程，如果問題難度太大使學生閱讀不下去，會適得其反。

同時，教師還需要提高問題的趣味性。在以往的閱讀教學中，一些教師會提出一些引導性閱讀問題，但多數都是圍繞中心思想提出的問題，如“作者在課文中表達了怎樣的思想感情”“課文的中心思想是什么”“文章段落之間有著什么樣的聯系”這些問題雖然屬于閱讀課堂上的主要教學問題，卻缺乏一定的趣味性，學生并不會對這樣的問題產生閱讀探究興趣。為此，教師需要為學生提出一些趣味多樣的閱讀引導問題，如“閱讀文章后你有什么想法”“如果可以，你會選擇成為課文中的哪個角色，為什么”“這篇課文對你有什么啟發”這些問題不再以課文教學知識為中心，轉而圍繞學生的閱讀認知來開展。在這些問題的引導下，學生能夠積極愉悅地展開閱讀，并認真思考這些趣味的問題，主動提出自己的想法。學生在問題引導下的閱讀實踐，往往要比直接的閱讀更加有效，且能夠激發學生的閱讀興趣，使得整個閱讀課堂變得豐富多彩。

二、情境創設，帶領學生進入閱讀氛圍

在當前的小學語文教材中，所涉及的課文很多都是故事性課文，它們本身充滿了趣味性，并且蘊含著一定的人生道理，學生能夠在閱讀這些故事性課文的過程中，感受其中的人生哲理，從而形成一定的閱讀思想感悟。為了進一步加深學生的閱讀印象，教師可以圍繞這些故事性課文展開情境創設，為學生設置一些趣味的閱讀情境，促使學生迅速進入閱讀氛圍，深層次思考這些課文的主要內涵。比如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以通過多媒體展示烏鴉喝水的圖片，并要求學生從烏鴉的角度思考，如何能夠最快喝到瓶子里的水。學生可以假設自己就是課文中的烏鴉，然后嘗試提出各種方法進行喝水，教師可以帶領學生一一驗證各種方法的可行性，使得學生的文字閱讀能夠變成真實情境。在這樣的情境閱讀推動下，學生能夠迅速進入愉快的閱讀氛圍中，并且感受到語文課文閱讀的趣味性。

同時，教師也可以鼓勵學生嘗試扮演課文中的角色，以此來激發學生的閱讀感悟。比如，在學習《小馬過河》的時候，其中涉及了小馬與其他動物之間的對話，教師可以鼓勵學生分別扮演其中的角色，然后將整個故事演繹出來。為了盡可能覆蓋到所有的學生，教師可以先將學生分成不同的小組，然后以小組的形式展開情景模擬。在這樣的活動實踐當中，學生能夠將現實認識與課文內容聯系起來，正確了解小馬的內心變化，且能夠知道為什么每個動物的說辭都不一樣。教師可以在學生完成情景模擬活動以后，將這個故事性課文的人生道理講解給學生，使學生迅速了解和接受這些道理，并隨之產生全新的閱讀感悟。此外，教師還可以鼓勵學生將參與情境活動的感悟分享出來，彼此交流閱讀想法，重新審視語文課文的趣味性與豐富性。

三、閱讀延伸，幫助學生接觸更多的課外文章

小學語文教材中的課文雖然豐富多樣，包含著許許多多的閱讀主題，但每個主題所能涉及的課文僅為三到五篇。在這樣的主題閱讀實踐中，學生并不能對課文主題形成深層次的認識，轉而只能淺嘗輒止，缺乏良好的閱讀培育流程。為了提高小學生的語文閱讀素養，教師有必要在開展閱讀教學的基礎上，積極進行閱讀延伸，即將與課文主題有聯系的課外文章引入課堂中，促使學生能夠接觸到更多的同類型文章，持續提高學生的閱讀活力。教師在幫助學生展開閱讀延伸的時候，需要認識到學生才是閱讀課堂中的主體，因而并不能過多干涉學生的閱讀過程，而應當留給學生充足的閱讀時間，讓學生能夠圍繞閱讀主題展開深層次的語文閱讀，逐步形成良好的閱讀認知。

由于新時期的小學語文教學強調學生的課堂學習主體性，因而教師還有必要鼓勵學生自主展開閱讀延伸。現階段，我國的網絡科技水平已經有了顯著提升，學生能夠獲取大量的課外文章，并且可以尋找自己所喜歡的閱讀文章類型。教師在這個過程中，僅僅需要為學生選擇閱讀主題，閱讀延伸則可以由學生自己在課下完成，無論是紙質書籍還是網絡文章，都能夠成為學生閱讀實踐的渠道。為了確保學生的閱讀延伸較為規范有效，教師也可以適當提出一些閱讀要求，如學生需要在課外閱讀延伸的基礎上，篩選出自己所喜歡的文章段落，并對這些文章段落以課堂閱讀的方式加以剖析，以形成良好的閱讀見解。

四、讀寫結合，充分提高學生的閱讀寫作素養

閱讀與寫作同屬于小學語文教學的核心內容，兩者相互聯系且互為依賴。閱讀是寫作的基礎，學生的寫作來源便是閱讀，只有經過了大量的文章閱讀，才能夠形成良好的語文寫作意識。寫作是閱讀的延伸，也是閱讀的實踐形式，失去了寫作，那么學生的閱讀感悟便無從表達。在新時期的小學語文閱讀教學中，教師應當積極采取讀寫結合的教學方式，即將閱讀與寫作教學聯系在一起，使學生能夠在閱讀的基礎上展開寫作。比如，在學習完一篇課文以后，學生必然會產生一定的閱讀感悟。教師可以以這一課文的讀后感為題，要求學生進行相應的寫作實踐。這時候的學生本身擁有許多的內心想法想要表達，寫作為他們提供了平臺。為了保障讀寫結合教學的科學有效性，教師可以減少學生的寫作字數要求，只要求學生進行小練筆，避免占用太多的閱讀教學時間。對于學生的寫作內容，教師需要加以重視，并分別加以評價，使得學生能夠感受到教師對他們的關注，從而認真閱讀以完成后面的寫作練習，最終提高學生的閱讀寫作素養。

總而言之，傳統的小學語文教學模式已經很難發揮效用，也不利于學生閱讀素養的提升，教師應當在新時期加強語文閱讀策略在小學語文教學中的應用，積極采取全新的閱讀引導與實踐方法，幫助學生樹立完善的語文閱讀意識，養成良好的語文閱讀習慣，逐步提高小學生的語文閱讀素養。

【參考文獻】

[1]顧婷婷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究[J].華夏教師，2020（05）.

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