讓山區孩子接受最優質的教育

王夢茜　陳陽

初冬時節，位于大別山腹地的霍山縣仍依偎在深秋的懷抱中。通往霍山文峰學校的公路兩邊是層層疊疊的山巒，霧靄迷蒙中隱露或紅或黃的淡淡秋光。走入霍山文峰學校，置于學校前廣場的一塊文化石尤為引人注目，上面鐫刻著一行大字：讓山區孩子接受最優質的教育。這句話是劉彬創業辦學的起點，也是他一直以來所追求的教育理想。懷著這樣的初心，他一路前行，引領文峰教育從無到有，從有到強，成為皖西大地上一塊響亮的民辦教育品牌。

山區老百姓對優質教育的需求同樣迫切

霍山縣位于皖西大別山山區，在當地有“七山一水一分田，一分道路和莊園”的說法。2003年，隨著霍山縣域經濟的發展和城鎮化建設的推進，大量農村剩余勞動力向城市流動，使當地出現大批留守兒童，他們的教育成為亟待解決的社會難題;另外，一部分從外地來霍山縣的投資商、務工人員也急需把孩子送到寄宿學校讀書，以解決后顧之憂。而當時霍山縣并沒有寄宿學校，時任霍山二中校長的劉彬敏銳地察覺到——霍山縣雖地處山區、交通不便、經濟發展相對滯后，但是這里的老百姓對于教育多元化的需求和優質教育的期盼與發達地區同樣迫切。他的內心萌生了一個強烈的想法——在當地籌建一所優質的寄宿制學校。于是，他多方奔走，爭取政府支持，利用民間資本，籌建了一所民辦寄宿制初中——霍山文峰學校。

2005年3月到2008年8月是霍山文峰學校的初創階段，劉彬用“借米下鍋，從無到有”八個字概括這一階段，“從征地到蓋樓，從招生到辦學，我們當時是借錢，借勢，又借人”。霍山文峰學校是霍山縣第一所民辦學校，在一開始遭受了不少質疑。劉彬回憶道：“有人說民辦學校就是賺錢的，有人說我們要辦‘貴族學校，還有人因為學校剛開始生源不佳而定性我們是差學校。面對這些聲音，我們也在不斷思考，要辦什么樣的學校？這所學校為誰服務？怎樣才能辦好？”思考中，劉彬越來越明晰這所學校存在的價值——讓山區孩子不出山門也能接受優質教育，以優質的教育資源和辦學條件為山區孩子的成長、成才提供廣闊的平臺。

2008年，對于霍山文峰學校而言是個關鍵節點。經過三年的良性運轉、夯實基礎，學校在原有基礎上完善辦學體制，向下辦小學，向上辦高中，成為一所十二年一貫制的民辦寄宿制學校。自此，學校厚積薄發，大步邁入發展快車道。

留守兒童教育，學校發展規劃之重

“老師，明天見！”晚上七點，暮色四合，霍山文峰小學的校門口仍是一番熱鬧景象——熟識的家長們邊嘮嗑邊等著接孩子，各個年級的學生分批次排隊走出校門，老師們在校門口維持秩序并與學生一一道再見。

小學放學為何這么晚？劉彬將這種“早出晚歸”的走讀模式稱為“日托”。早晨，學校會派校車去接孩子，孩子們從吃早飯開始，到晚飯后做完作業，這一天都由學校托管。這種方式非常受當地家長的歡迎。“我們學校的學生家長在輔導孩子學習方面，一是能力不足，二是沒有時間。很多家長都外出務工，留在當地的也在為生計奔波，早出晚歸，甚至還要上夜班。所以，他們把孩子送到學校來，我們要全權負責孩子的學習和生活。每天放學后，孩子不需要帶任何作業回家，老師會利用午間和晚自習時間輔導他們完成作業。”霍山文峰小學校長王冠華進一步解釋道。

相較于霍山文峰小學的寄宿、走讀雙軌模式，霍山文峰學校（初中部、高中部）是全寄宿制學校。學校每兩周安排一次校車送學生回家，然而有部分學生一學期都無法回家，親情缺失、家庭教育缺位等問題在他們身上尤為突出。劉彬回憶起曾經的一名高一學生，他因為父母離異與爺爺奶奶生活在一起，后來爺爺也外出打工，奶奶便把他送到文峰學校就讀。由于長期的親情缺失，這名學生每次看到其他同學的父母來校探望時，便用小刀在手背上劃口子自殘。劉彬和學校老師對此高度重視，多次找他談心、安撫、疏導，使其極端心理得到及時糾正。為了守護留守兒童心靈成長，學校把心理課納入課堂教學，建立“留守兒童心理咨詢室”，同時要求老師多找留守兒童談心，鼓勵他們樂觀、開朗地面對學習和生活中的困難。

霍山縣留守兒童數量較大，文峰學校9000多名學生中有70%都屬于這一群體。因此，從辦學的第一天起，劉彬便將留守兒童教育納入學校的發展規劃當中。“留守兒童入學后要過親情、環境、人際關系三關。”為幫助他們順利“過關”，劉彬提出“建家一樣的學校、做父母般的老師、當兄妹般的同學”，以“陽光下成長，幸福中留守”為目標，對留守兒童做到“先安身，后安心，再培育”。

在學校這個溫暖的大家庭里，留守學生每天都寫交流日記，與班主任進行心與心的溝通;生活老師精心照顧著學生的生活起居;課后他們可以到教室和“留守兒童之家”看書、看電視，參加校園活動;想父母了，可以到親情話吧打電話……每逢節假日，這群孩子會自覺地留在學校復習、自習或預習，可以得到值班老師的“一對一”輔導，也可以參加豐富多彩的社團和俱樂部活動。這便形成了具有文峰特色的“三習、一輔導、一活動”。

今年中考取得全縣第二名的姜孟紅如今是文峰學校的高一學生，從小學到高中，這是她在這所學校的第十個年頭。每年生日，老師和同學們都會與她一起過。“爸媽在我很小的時候就外出打工了，一年到頭也看不見爸爸媽媽幾面。但我在學校里過得很快樂，這里有老師和同學的陪伴。”姜孟紅說道。

經過多年的部署和實踐，文峰學校形成了以教育和服務留守兒童為中心、以開展各種關愛活動為載體、以有效教學為保障的長效機制，致力于讓留守兒童在學校中學會自理、自立、自強、自律，鍛煉他們的意志品質，培養他們的健全人格，促使他們健康成長。

課改深化之路亦是學校發展之路

在課程改革縱深發展的當下，越來越多的學校實踐，由“術”的層面指向“道”的層面，從諸如合作探究、動手操作等課堂元素的引入，到真正撬動教育和教學主體間的關系發生變革。霍山文峰學校的課程改革從其亟待改變現實困境的需求出發，可以說是從一開始就抓住了課改的關鍵問題。

霍山文峰學校初創時期，社會和家長對學校的認可度不高，學校面臨招生難、生源流失嚴重等一系列難題。最初，學校實行封閉式管理，力圖把學生圈在校園里，教師加班、學生補習是家常便飯，其結果是教學成績并未有很大提高，學生厭學情緒與日俱增，有的學生甚至視學校為監獄，要求轉學。這一現狀引發了劉彬的深刻反思：“為什么學校嚴格精心地管理，教師兢兢業業地教學，換來的卻是學生的厭校、厭學？我們深切認識到學生沒有錯，是我們傳統的教育教學觀念有問題，是我們陳舊的教學方法有弊端。實施課程改革是唯一的出路！”

為了解決學生因厭學而流失的問題，讓學生進得來、留得住、學得好，圍繞“如何走出一條適合民辦寄宿制學校生存發展的路子”，劉彬帶領全校教職工開展了一場大討論。經過全校上下的學習、思考、研討，文峰人確立了“尋找閃光點，追求最大值”的育人理念。“當時我們的學生大多調皮搗蛋，家里管不住，就送到學校來。作為老師，我們要找到孩子身上的優點，并及時給予鼓勵與表揚，對學生的無意之錯，多寬容淡化，讓學生的優點發展到最大值，缺點減少到最小值。”劉彬用數學語言道出了學校的育人理念。

明確育人理念后，文峰人開始了艱難的課改之路。劉彬深知要讓學生熱愛課堂、喜歡學習，就必須改變課堂教與學的關系。2008年上半年，劉彬帶隊，多次組織校領導班子和教師到山東杜郎口中學、江蘇洋思中學等名校參觀和考察，回來后再看教學錄像，大膽嘗試課堂改革。經過一段時間的摸索，教與學的方式逐漸改變，初步實現讓課堂“活”起來、讓學生“動”起來的目標。2008年10月，霍山文峰學校加入“十一五”教育部規劃課題《有效教學行動策略研究》。經過專家引領，從理論的高度明確了學本課堂的本質和特色，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。2013年，學校步入模式創建階段，構建了“QIT”問題導學型學習模式。這一學習模式的關鍵詞是問題（Question）、智慧（Intelligence）、思維（Thought），即以問題導學為中心組織教學，讓學生人人參與，個個展示;以智慧學習為中心開展學習，讓學生自主自信，增長智慧;以思維發展為中心，讓學生開拓思維，發展個性，激發創造力。逐漸成熟的課堂教學改革，讓學生在課堂中得到充分發展，有效提高了教育教學質量，學校辦學規模迅速擴大。

除了課堂教學改革，文峰學校在全面落實國家課程要求的基礎上，根據生源狀況大力開發和建構具有自身特色的校本課程。

下午第四節課，科教樓的機器人活動室里，十幾名初二學生正在做軌跡賽項目的練習，兩人一組，一人負責搭建機器人，一人負責編程。他們需要通過自主搭建與編程，讓機器人沿著軌道，從起點順利走到終點，在這一過程中還要跨越障礙或做一些具體的任務。有組學生遇到了問題——他們的機器人總是一走到彎道處就打轉，他們在一旁的電腦上一遍遍地修改程序。“機器人活動主要是培養學生解決問題的能力。每年到了比賽現場，孩子們才知道比賽任務是什么，這個時候他們就要自己去思考如何搭建、如何編程、中途遇到問題如何調整等。這非常考驗學生的隨機應變能力與動手能力。”機器人社團教師介紹道。正在調整機器人構件的學生補充說：“在學習機器人編程的過程中，我發現物理和數學這些學科中有許多奇妙的地方等待著我去探索。”

機器人活動課程是文峰學校校本課程的一個縮影。為充分發揮每個學生的潛能和個性，促進學生全面協調發展，文峰學校聚焦核心素養，建構校本課程，共開發6大類40余門特色校本選修課。包括：身心健康類、品格素養類、藝術審美類、人文素養類、科技創新類、綜合實踐類。每類包含多項課程，納入每周課程安排，鼓勵學生根據興趣自主申報。

活動課時間，每一名學生都能找到自己的一方天地：達爾文俱樂部，孩子們正學做生態球;剪紙俱樂部，剛入門的初一學生拿著刻刀學習刻紙;非洲鼓俱樂部，七個孩子與老師圍成一圈邊打鼓邊唱歌;與此同時，霍山文峰小學的操場上，二年級的孩子們正跟著輪滑教練滑行……“如果有老師或學生對某一方面特別感興趣，想成立一個新社團，也可以自己做個方案遞交分部校長，學校會積極支持，場地、經費、師資都不是問題。”劉彬朗聲笑道。

從招生難到“以在文峰上學為榮”，從初期在校生800余人到現在9000多人，從只是帶著學生跳繩、下棋到如今成體系的40多門校本課程……伴隨著課程改革的推行與深化，學校不斷發展、壯大，走出了一條具有文峰特色的課改之路。先后獲得“中國民辦教育百強學校”“全國學本教育聯盟首批示范校”“全國高中學校課程改革聯盟發起單位”“中華詩教先進單位”“第十一屆安徽省文明單位”“首屆安徽省文明校園”“安徽省民辦學校先進單位”等多項榮譽。

凝聚資源，集團化辦學實現新跨越

經歷十余年深耕，霍山文峰學校辦學質量躍升，學校的社會影響力和美譽度也大幅提升，周邊市縣的學生紛紛慕名來此求學，“有從省會城市合肥來的學生，也有從距離這兒300多公里的蚌埠市來的學生”。在這樣的背景下，劉彬開始思考學校的升級路徑：“我希望能將我們學校的優質資源進行擴散，把我們的一些經驗做法輻射到周邊縣市。”2016年，安徽文峰教育集團成立，以原有初中部、高中部和霍山文峰小學為基點，向外延伸拓展，是一家以基礎教育為主體的多元化企業集團。旗下學校包含霍山文峰學校、霍山文峰小學、合肥藝術中學、安徽華夏旅游學校、合肥致遠美術學校、霍邱文峰學校。

學校的穩健發展得益于師資建設和教育科研這兩個生長點。劉彬從建校初期就尤為重視學校教師隊伍的培養。“過去說的教師培訓，現在叫作校本培訓，就是強調學校要以教師為本。一所學校師資隊伍強，才有實力，才能實現可持續發展。”站在集團化辦學的版圖上，劉彬對學校的師資建設、教育科研等都有了更為長遠的規劃。

其中一個規劃便是成立文峰教育研究院，整合優質教育資源，將集團化辦學的優勢更好地發揮出來。文峰教育研究院成立以后，首要任務是夯實集團內各所學校的教學教研管理和師資培訓。讓成熟的骨干教師發揮引領帶頭作用，在備課、上課、試卷命題、課題研究、學生培養等方面，成體系地給予新教師以方向與指導。如何打通資源？線上教育是劉彬計劃著力布局的。“兄弟學校之間的示范課、教師的優質教案、寒暑假期間教師給學生的答疑解惑都可以上傳，這樣資源就進一步打通了。”

校園文化研究是教育研究院的第二大任務。“雖是一個集團，但集團化辦學不能千校一面。不同類型的學校、處于不同的地域，必有不同的文化底蘊，要因地制宜、因校制宜。”例如：對于地處山區、庫區、革命老區的霍山文峰學校，劉彬將文峰精神凝練為“大別山石的堅毅品質，淠河之水的執著追求，紅色土地的奉獻情懷”;對于學校北面就是渡江戰役總前委指揮部的合肥藝術中學，劉彬則把“攻堅克難，勇往直前”八個字當作校訓，將渡江戰役一往無前的精神融入學校文化。

教育教學上整合資源抓管理，文化構建上立足各校創特色，劉彬希望未來能以文峰教育研究院為支點，撬動集團辦學的力量，促進各所學校實現同步優質，綻放獨特的精彩。

投身教育40余年，劉彬還未曾想過“退休”的事。如今已63歲的他仍經常在合肥、霍山、霍邱三地間來回奔波。“如果以后‘文峰這塊教育品牌能夠做得更好，我們將走出安徽，走向全國。”而伴隨劉彬的辦學步伐一同走出去的，還有一所山區學校的精神、一名教育人的理想與情懷。

劉彬

南京師范大學在職研究生學歷，中學高級教師。歷任安徽省六安市霍山縣迎駕廠初中校長、佛子嶺中學副校長、霍山二中校長兼黨總支書記等職務。2005年創辦民營霍山文峰學校并擔任校長，現任安徽文峰教育集團總校長、安徽省民辦教育協會中小學專委會副理事長、安徽省社會學學會教育專業委員會主任，是霍山縣第十四屆人大代表，霍山縣第十一次、十三次黨代會代表，第九、十屆政協委員。