高中物理學習個體差異現狀和策略探究

汪麗娟

摘? 要：隨著國家教育觀念的進一步革新和理論知識更新，對學生個體差異的相關研究成為了教育教學關注的話題。發揮學生的個體差異，嘗試差異性的教學策略，因材施教，尊重個體差異，全面提升學生的綜合素養。高中物理教學是思想和方法的統一，在教學策略的選擇上需要考慮學生的個體差異，因人而異，采取學生易于理解和接受的教學策略，才能全面提升該學科的教學效果，培養學生的學科素養全面提升。本文在分析了高中物理教學中學生個體差異的現狀，并結合自身多年物理教學的經驗積累，嘗試從學生的個體差異出發，結合物理學科的特點，運用多種教學方法，進行多角度的教學設計，從而激發學生的物理學習興趣，為提高高中物理學生全面能力提升提供理論指導。

關鍵詞：高中物理;個體差異;策略

【中圖分類號】G633.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0113-02

Individual differences in senior high school physics learning and Strategies

WANG Lijuan? （No.2 Middle School，Zhangxian County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】With the innovation of the national education theory，the concept of individual education has been renewed. We should give full play to students' individual differences，try different teaching strategies，teach students according to their aptitude，respect individual differences，and comprehensively improve students' comprehensive quality. High school physics teaching is the unity of ideas and methods. In the choice of teaching strategies，we need to consider the individual differences of students，and adopt teaching strategies that are easy for students to understand and accept，so as to comprehensively improve the teaching effect of this subject and cultivate students' discipline quality. This paper analyzes the current situation of students' individual differences in high school physics teaching，and combined with their own years of experience in physics teaching，tries to start from the individual differences of students，combined with the characteristics of physics，using a variety of teaching methods，multi angle teaching design，so as to stimulate students' interest in physics learning，and provide a theory for improving the overall ability of high school physics students Guidance.

【Keywords】High school physics;Individual differences;Strategy

個體差異在各個學科教學中都是一個必須面對的問題，高中物理教學中，隨著年級的升高，知識體系的系統化學習，個體差異越發明顯。隨著全面推進素質教學進程的開展，從尊重學生的個體差異，到尋求促進學生全面發展的教學策略出發，高中物理教師做了大量的工作。但是，更多的關注學生的個體差異，在充分認識和全面了解學生學習情況的基礎上，結合高中物理教學的特點，激趣導入，從而提高高中物理教學有效性開展。開展差異性的教學研究，是現代教育要求下的客觀需求，也是提高物理教學效果的切實有效途徑之一。

1.高中物理教學中的個體差異

曾經有一位教育學家的理論這樣提到：學生的發展水平有兩個層面，現有的發展水平和潛在的發展水平。這也告訴我們，學生的個體差異不是永恒不變的。而構建主義理論更強調學習過程則是知識信息在個體已有知識與新知識建構聯系的過程。高中階段的學生個體差異主要體現在學習興趣的差異和學習方法的差異上。學生的興趣差異主要體現在指向性的差異，這也是學生長期對學科興趣建立形成的結果。多數學生因大腦思維的不同，表現在對理論知識和直觀具體知識接受的差異性，導致學生對物理學習表現出不同的接受能力，這樣便有了個體差異。另外，每個學生的學習方法和思維模式不同，導致對物理知識的理解程度和知識的接受程度存在差異性，這也是造成個體差異不同的原因之一。高中學生在物理知識學習和運用的過程中，表現出來的學習特征差異，導致個體差異間的學習效率不同。

2.高中物理個體差異教學中存在的問題

高中階段的物理教學沒有面向全體學生，也就是說教師在教學過程中關注的更多的是中上水平的學生。對于課堂提問環節，很多時候教師為了節省時間，提問的對象多半是學習成績較好的學生。在他們看來讓學習較差的學生回答問題是浪費課堂時間。首先，傳統的物理教學方式沒有真正發揮學生的主體性地位，圍繞教師的教學思路開展，學生的學習過程僵硬，學習思維活動沒有真正的調動起來。對于課堂教學目標完成情況關注度不高，學生在課堂中的學習目標和學習方法完全由教師把控。忽視了學生的主觀能動性發展，導致個體間的差異性逐漸拉開距離。其次，課堂教學方式單一也是導致個體差異現象明顯的原因之一。教師一味的課堂講解，導致學生對物理學習失去了信心，漸漸對物理課堂開始表現出懼怕心理。重視結果教學，忽視學生對物理學習的過程性了解，這種教學方式一定程度上導致學生的物理思維鈍化，很難有創造性思維的表現。這種教學方式阻隔了師生之間的有效交流和思維互動，使得知識的轉化很難形成一對多的映射。

3.高中物理個體差異教學策略

（1） 結合學生的個體差異，制定切實有效的教學目標

物理教學不是一刀切，需要根據學生的實際情況，開展有效的教學方式。因為每個學生的學習能力存在差異，為了進一步滿足高中生對物理知識學習的需求，就必須制定切實有效的教學目標。采取分層教學的方式，對學生進行全方位的輔導和提問。針對各個層次的學生的學習能力和思維方式不同，制定最有效的教學目標。同時對個別學習能力較差的學生采取單獨的輔導。根據學生的個性差異，在教學過程中培養學生不同層次的學習能力。比如，對于學習較好的學生，可以從高中物理的理解、推理、分析等綜合方面能力進行培養和要求。而對于物理學習能力較弱的學生可以要求解決一般的物理問題，對于物理實驗的分析能力和數學知識運用到物理問題中的能力不做過多的要求。

（2）打造多樣化的課堂教學方式，調動學生的學習積極性

高中物理知識因其抽象化的概念和較為復雜的理論知識，使得大多數學生在理解方面缺乏一定的認知，需要教師在課堂教學中花費一定的精力引導學生。而課堂教學是師生有效互動的平臺，為學生的學習和思維創設了必要的平臺，這就使得教師必須在課堂教學中深入鉆研課本，靈活轉變教學方式，采用新穎的教學手段，學生樂于接受的教學方式展開教學，促使學生能夠在興趣的引導下對物理知識有較大的理解和轉換。例如，在學習相關的實驗教學時，教師可以引導學生去做實驗，通過實驗結果驗證實驗原理，然后進一步加強學生對物理知識的運用水平，從而使得學生更加積極的投入到物理教學的環境中來。同時也可以借助多媒體教學的方式，將一些簡單的物理現象用視頻的形式呈現出來，這樣方便學生進一步理解和吸收物理知識，轉化為學生的學習轉化，從而明顯提升學生在課堂教學中的良性互動，促進課堂教學形成良好的融洽關系，保證課堂教學的正常開展，極大的提高全體學生的物理學習興趣。

（3）將生活場景和物理知識聯系起來，引導學生的物理思維

高中物理知識很多時候都是和生活中的現象有著密切聯系的，這使得教師在教學過程中需要時刻用生活中的實例來驗證一個個物理知識。例如，在講解力學知識中的摩擦力時，如果單純的講解摩擦力，學生可能會感覺不到物理知識和生活實踐有多大意義。如果換一種教學方式來講，先從生活中和摩擦力相關的實例出發，在冬奧會中的冰壺項目，運動員為什么在冰壺拋出后需要在它的前面一直擦掃地面呢。原來這是通過擦拭地面，降低地面對冰壺的阻力，然后按照擦拭的軌跡，盡可能達到指定的位置。這種體育運動就用到了摩擦力方面的知識。生活中這樣的例子還很多，通過這樣的教學方式可以極大的啟發學生，為學生的物理知識建構和生活體驗建立起良好的橋梁。還可以鼓勵大家在課堂教學中說出和物理知識相關的生活例子，教師對于學生的回答及時給予點評。這樣不僅起到了鼓勵學生能夠自主思考并且樂于回答的好習慣，還可以達到物理知識和生活實例有機的結合起來，促使學生更加有興趣的投入到物理教學中來，豐富學生的物理學習感受。從而調動全體學生的物理學習興趣，慢慢的拉近個體差異之間的距離。

（4） 通過物理小組教學，實現學生之間的互補

首先，通過開展物理小組教學，可以按照不同層次的學生進行分組，達到學生之間的有效交流，對于物理教師來說也節省了很多時間，可以針對性的對學習層次差不多的學生進行有效的輔導。其次，通過小組教學，小組內個體差異接近的學生可以一起思考、探究、合作，達到一種較好的學習氛圍。通過小組內的教學轉換，能夠調動學生的積極思考，將教師單方面的知識講授轉變為小組內的合作學習。能夠使學生之間的思維得到快速的激活，通過小組討論的方式得出的知識更加能夠在學生的頭腦中留下深刻的印象，提高課堂教學的質量。對于一些概念和物理公式的記憶，通過小組之間的配合和協作，會快速的轉化為學生自身的知識儲備起來。教師只需要在小組內起到指導和監督的作用，小組內反饋出來的信息能夠得到及時的解答，這樣可以促進高中物理個性差異能夠轉變為一種積極的教學互動，從而提高每個學生的物理學習效率，進一步縮短個性差異學生之間的距離。