區(qū)域游戲中STEM 項目的建設(shè)與探索

文 邵云娣

我國2016 年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：“推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)、探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識?！盨TEM 項目建設(shè)是和當(dāng)下我園課程游戲化推進(jìn)及課題研究相互融合的，基于此，我們進(jìn)行了“區(qū)域游戲中STEM 項目的建設(shè)與探索”。本文以“自動洗車裝置”為例，談了我們在區(qū)域游戲中STEM 項目的建設(shè)與探索。

一、基于項目，在問題中萌發(fā)創(chuàng)想

STEM 教育的突出特點是基于項目和問題開展教育，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動已有知識，以創(chuàng)造性的思維去解決問題。因此，我們從幼兒的生活經(jīng)驗、知識面及解決問題能力的方面出發(fā)，建立了STEM 學(xué)習(xí)中心。如在大班“汽車總動員”主題活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝撕芏嗥囃婢?，?jīng)過一段時間的擺弄，玩具都會變得“污頭垢面”，需要及時清洗，但是清洗的工作量實在太大，有沒有更輕松、方便的清洗方法呢？面對這個迫切需要解決的問題，幼兒們積極開動腦筋，一起協(xié)商，最終達(dá)成了一致意見：制造一個洗車裝置。于是，STEM 項目“自動洗車裝置”由此誕生。

二、融合工程，在實踐中獲得真知

工程實踐的主要特征是運(yùn)用多種技術(shù)和數(shù)學(xué)方法，形成系統(tǒng)化的解決方案，這種方式能夠極大地提高幼兒解決問題和深入探究的能力。在“自動洗車裝置”項目中，幼兒們找來了樂高積木、紙杯、毛根等材料，嘗試制作洗車裝置。幼兒們通過兒童議會，發(fā)現(xiàn)自動洗車裝置缺少毛滾刷和自動軌道，洗車裝置上的噴水設(shè)備無法自動供水，汽車上的牽引繩太細(xì)等問題，針對這些工程性問題，幼兒們不斷進(jìn)行各種改造，最終完成了豪華版“自動洗車裝置3.0”的制作。

三、整合學(xué)習(xí)，在項目中催生創(chuàng)意

STEM 教育的另一個顯著特征就是跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)。教師將項目中的多門學(xué)科的知識進(jìn)行整合，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)。在“自動洗車裝置”的項目研究中，幼兒們在科學(xué)區(qū)中按照“我的問題”“頭腦風(fēng)暴”“創(chuàng)意設(shè)計”“工程制作”“分享改進(jìn)”“拓展應(yīng)用”這六個步驟，融合多學(xué)科的知識，在反復(fù)搭建的過程中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整改進(jìn)、解決問題，讓自動洗車裝置不斷滿足清洗干凈、方便快捷的要求。

在“自動洗車裝置”STEM 項目中，幼兒們遇到了設(shè)計、測量、記錄、組裝、固定等多種問題，他們整合經(jīng)驗，在實踐中不斷探索，慢慢積累了豐富的操作經(jīng)驗，也學(xué)會了利用生活性材料解決常見問題。

四、多元手段，在探索中深度學(xué)習(xí)

在STEM 項目探索中，我們采用了“三步驟”的學(xué)習(xí)型策略，以此來支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第一步：走出園所，引入外援。首先，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于室內(nèi)，要善于利用周邊的社區(qū)資源和自然資源，為幼兒的學(xué)習(xí)提供無限可能。其次，在STEM 項目的實施中，幼兒會遇到很多超出他們認(rèn)知和能力范圍之外的問題。因此，我們需要導(dǎo)入外部資源，用室外廣闊的空間、有趣的事物和豐富的資源來更好地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。第二步：走上舞臺，圓夢科技。園所為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，讓他們走上舞臺，大膽展示自己，如鼓勵幼兒參加市級機(jī)器人大賽等。在建設(shè)STEM 項目的同時，園所投資了80余萬元建造了惠山區(qū)唯一的一家“科幻樂園”?！翱苹脴穲@”遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以科幻為主題特色，以國內(nèi)水準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)了“夢想方舟、成長之光、童創(chuàng)工坊、藝美世界”4 大單元，力求讓幼兒獲得直接經(jīng)驗，提高創(chuàng)造能力和實踐能力，最終培養(yǎng)幼兒可以終身受益的科學(xué)能力。第三步：走向長遠(yuǎn)，有效評估。STEM 項目評價聚焦于幼兒的STEM 素養(yǎng)，突出評價的發(fā)展功能，堅持幼兒的成長導(dǎo)向，提倡多元主體參與、過程與結(jié)果相結(jié)合、表現(xiàn)性為主的多樣化評價方式。如在“頭腦風(fēng)暴”教研活動中所產(chǎn)生的《STEM項目進(jìn)程表》，記錄的是幼兒們的不同表現(xiàn)以及教師們的有效評估，我們通過形成性評價和總結(jié)性評價的方式判斷他們的知識水平和能力水平。

STEM 項目中心的建立與探索，不僅讓幼兒體會到了自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，也提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型接班人奠定了良好的基礎(chǔ)。