淺談中小學語文教學的銜接策略

江蘇昆山市實驗小學 吳佳麗

近年來，有不少初一新生出現了不適應初中語文教學的快節奏，成績直線下降，由此甚至產生了焦慮、排斥語文學科等負面心理情緒。究其原因，小學、初中語文教學銜接不暢是其中非常重要的原因之一。因此，實現小學與初中的有效銜接，歷來是小學高年級教學工作的重中之重。

一、編者：合理編排教材

1.教材編排系統化

作為一門工具性和人文性并存的學科，語文旨在讓學生理解教材內容、提高語文素養，這就導致了語文學科與其他學科有非常大的區別。其他學科的主要目的在于讓學生掌握一定的文化知識、培養學生的思維能力，知識體系既明朗又完整，難度也呈遞增性，而語文學科的教材內容呈現文選型，并沒有明晰的系統結構。因此，編排語文教材這項基礎性工作就顯得十分重要，應使其系統化，使教材內容有所銜接。

例如：小學階段的語文注重字詞的教學，知識點相對零散、瑣碎，學生在學習過程中沒有形成相對系統的知識體系，因此，初一教材就要引導學生學會對語文知識進行歸納，對不同類型的知識點進行概括，著重培養學生知識遷移和整合的能力。這樣系統化的教材編排在一定程度上能夠使教材有新的結構關系，教師在教學中也能找到側重點，從而使得小學、初中語文教學得到有效銜接。

2.教材內容整體化

教育家夸美紐斯在《大教學論》一文中提出：假如教員不為自己和學生設想，不好好組織教材，使之一個階段接一個階段，而且每一個階段都有其一定的內部結構，那顯然是荒謬的。可見教學內容的整體化對學生學習的意義之重大。除此之外，有邏輯性的整體化知識比零散的碎片化知識更容易被識記，記憶時限也相對更長久。因此，教材內容必須保持整體化，使小學、初中的教學保持連續性。

明確新課標要求，通過適當增減教材內容、整合課程單元內容等方式解決碎片化問題，是實現教材內容整體化的有效措施。

例如：在文言知識的編排上，小學語文教材中收錄的大多是簡單易懂的古詩詞，學習要求也是基礎的背誦及理解字詞，因此學生學得較為輕松。而一旦進入初中，文言文這一新文體的出現常常會使學生措手不及，同時學習要求也上升到品味意境、練字練句，這樣突然提高的難度極容易使學生出現畏難情緒，不利于后期繼續學習。

因此，教材內容的整體化十分重要，編排時應遵循由易到難的編排原則，難度跨度不宜太大，教師在教學時也應遵從循序漸進原則，有意識地進行銜接。在小學高年級教材中，編者可適當增添一些短篇文言寓言，教師也可帶領學生課外閱讀《世說新語》等淺顯的文言故事，讓學生初步了解文言文這一文體，為初中文言文學習奠定基礎。而對于初一文言文選文而言，則應該選擇一些難度稍低的文言文，逐步增加難度，讓學生有一個漸進的適應過程。

二、教師：強化銜接意識

1.課標分析全面化

要使教學銜接更加流暢，語文教師就必須對當下的語文新課標進行深入研究，全面了解各學段的教學任務，理清各階段之間的關聯，并以此作為教學依據，這樣才能充分把握教學大綱的意圖，實現中小學語文教學的較好銜接。

新課標指出，語文教學的各個學段在識字寫字、閱讀、口語交際等方面既要有一定的連貫性，又要有各自的側重點。如在閱讀方面，對低學段的學生要求課外閱讀量從不少于5萬字逐步增加到40萬~100萬字，直到第四學段要求不少于260萬字。新課標不僅對閱讀量的要求逐步增加，對第四學段還提出要制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。由此可見，教師對各學段學生的閱讀指導應有所不同，對寫作、口語交際等方面的教學也應有所不同。

2.教學銜接流暢化

教師作為課堂教學的組織者和引導者，其自身的觀念在很大程度上會深深影響學生。因此，教師首先要自覺強化銜接意識，注重銜接的科學性，做好各方面教學銜接的準備，力求將中小學的教學銜接流暢化。

以學習方法的指導為例。研究表明，進入初一后，不少學生學習方法欠佳，理解能力差、學習習慣差、不會做筆記、不會復習……這些問題都讓他們困惑不已。那么在進入初中前，教師就應有意識地引導學生優化學習方法，強化自主意識，這樣進入中學后，就能較快地適應新的學習要求，不為學習所困。

三、學生：改進學習觀念

1.學習心理積極化

進入初中后，很多學生出現了成績下降的情況。究其原因，未做好充足的準備，未能及時進行自我調整，都使得新生適應初中學習生活之路困難重重。剛剛從基礎的小學踏入似乎“高大上”許多的初中，學生往往是激動的，同時又有些緊張。他們有對新環境的驚喜，有對新老師的好奇，有對新同學的期待，這些復雜的情緒混雜在一起，再加上跨越了很多學習內容，他們常常會感到無從適應。如果能讓小學生提前了解中學的常規要求，如同幼升小一樣對他們進行簡單的“新生適應性訓練”，就可以在一定程度上消除學生的緊張情緒，以坦然的心理順利融入中學的學習。

同時，健康積極的學習心理會帶給學生學習上的正能量，使他們面對困難時不退縮。因此，無論是適應性訓練，還是日常教學，教師都應注重對學生良好心理素質的培養，既要認識到初中語文學習難度比小學階段稍高，又要懂得事在人為和勤能補拙的道理。這樣學生便會樹立學習信心，面對困難也能積極努力地去戰勝。

2.學習方法主動化

小學語文和初中語文無論是在內容還是教師的教授方式上都有較大差異，如果學生升入初中仍然一成不變，繼續沿用小學的學習方法，那么學習收效差、成績下降也就是必然了。只有提前調整學習方法，化被動為主動，才能成為學習的主人。

小學階段對學生的要求相對較低，只需完成簡單的模仿和記憶即可。進入初中，學科數量陡然增加，學科與學科之間關聯性又比較大，對學生的要求自然也就提高了很多。學生需要用合適的方法去理解和應用學到的知識，這就加大了對他們學習能力的考驗。要想適應中學的學習，就必須掌握科學主動的學習方法。比如復習，小學階段只是簡單地按照教師給出的知識點，重復記憶背誦，而進入中學，則要更多地發揮自學能力，注重錯題分類整理等，這樣才能游刃有余地實現有效學習。

眾所周知，語文教學應是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話。那么，通過教材編寫者、教師、學生的共同努力，也一定能夠使學生與文本貼得更近，從而實現小升初語文教學的有效銜接。