巧用語言藝術 激活心理課堂
——以《異想天開》一課的教學為例

江西南昌市站前路學校 李 屏

教學是一門科學，也是一門藝術。通常而言，課堂教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。

去年參加園丁杯教學競賽，筆者抽到的課題是浙教版的《異想天開》一課，通過對教材的研讀和學情分析，確定了教學目標為激發學生想象的欲望，培養學生的想象力；通過實踐活動，讓學生體驗創造新奇事物的樂趣，提升學生的動手能力和創新能力。根據這一目標，設計了以下四個教學環節：（1）熱身活動，引入話題，激發學生想象欲望；（2）創設情境，鼓勵探究，引導學生想象創造；（3）聯系生活，活動強化，嘗試獨立想象創造；（4）組織交流，拓展延伸，開發學生想象的潛能。

心理課堂教師如能在語言的藝術性上下功夫,從關注學生的精神世界、體驗世界、價值世界三方面做到言之有導、言之有趣、言之有序、言之有體、言之有理、言之有啟，那么就能激活課堂,讓課堂充實有活力,使學生在輕松愉悅的學習環境中獲得心理體驗和成長。

一、教學語言之關注學生的精神世界

1.言之有導，讓學生提起學習的興趣

在教學環節當中,為了有效激發學生的學習興趣,通過有效的課堂導入,讓學生情緒高漲地進入到本節課的教學內容當中。如在正式上課之前，教師以熱烈飽滿的狀態歡迎學生們來到愉快的心理課堂。上課前的熱身操結束后教師及時肯定大家的表現：“瞧，同學們奇思妙想，借助身體組合成了一個英文單詞imagine，這個單詞的意思就是想象，想象是運用已有的經驗，在頭腦中形成新形象的活動結果。這就是我們今天要談論的話題，‘異想天開’——讓想象創造未來。”這樣的開課導入抓住學生的心理特征,充分調動學生的積極性,吸引學生的注意力,讓更多的學生參與到本節課的教學環節當中，極大增強課堂活力。

2.言之有趣，讓學生體味豐富的情感

生動風趣的語言是課堂教學的潤滑劑,是調節師生情緒的有效方法之一。課堂上，教師語言生動活潑、風趣，適合學生口味，這樣能更好地喚起學生的學習興趣，活躍思維，豐富學生們的情感世界。

課例中繪本第二幅場景的畫外音繪聲繪色地描繪到：快快聽到鬧鐘的音樂，感覺自己就像是在森林中醒來，聽到小鳥的叫聲，陽光暖暖地照在身上，感覺特別的舒服、開心。他睜開眼睛，跳下床沖到了窗戶邊，看到遠處的白云。教師提問：“同學們，你們看到遠處的白云像什么呢？又會想到什么呢？”在學生互動結束后，又響起畫外音：快快每天早上都要跟他的云朵朋友打招呼，云朵朋友每天不一樣的造型就像是盒子里的巧克力糖果，讓快快充滿了想象和驚喜！此環節中，通過聲情并茂、生動有趣的語言，學生們從快快身上感受到早晨愉悅起床迎接新的一天的學習和生活，從中潛移默化培養學生們積極情緒，喚起學生們對生活、對大自然的熱愛。

當學生們嘗試大膽想象后，“你的想象天馬行空，確實很方便，也能解決問題”，伴隨著教師有趣、肯定且有溫度的教學評價，學生極大地增強了自信心，激發了學習的主動性。

二、教學語言之關注學生的體驗世界

1.言之有序，讓學生得到充分的理解

序是指課堂教學語言的邏輯性。沒有邏輯的課是不可能得到學生認可的。教師的語言應該講究思維的縝密，要在推理和正確性上無懈可擊,讓學生心悅誠服地接受，以引起他們的求知欲，活躍課堂氣氛駕馭課堂。

如在繪本六，學生們想出快快創造神奇尺子的秘密后，教師進一步結合圖片總結：快快模仿抽屜導軌，借鑒它能延長的特點，還聯想到可以通過插銷鎖扣旋轉尺子，這些元素重組發明出了一把多功能尺子。這樣的尺子可以畫出延長線，也可以畫平行線，成了一把多功能直尺。看似簡單的一句話，可我們在上課前針對想象培養的途徑：模仿借鑒、聯想組合，以及插銷鎖扣這個名稱，是通過查閱相關資料，反復斟酌才定下來的，保證所授知識的科學性和準確性。同時，學生們也透徹理解了模仿借鑒、聯想組合的抽象化的概念。

2.言之有體，讓學生提升想象的潛能

教學語言言之有體不僅要講得有理有據，還要有明確的主題，條理清晰。課例中學生完成第一幅創意想象畫之后，教師巧妙安排了這樣一段話：“快快和同學們在一起，互相欣賞著彼此充滿想象力的畫作，非常開心！這，就是想象的魅力！想象通過對原有事物的加工，創造出新的形象，讓人們充滿了期待和活力！”這樣的語言生動形象，具體親切，富有趣味性，有利于激發學生們想象和創造潛能。

三、教學語言之關注學生的價值世界

1.言之有理，讓學生領悟深刻的道理

在課堂教學中，教師應言之在理，論之有據，注意從已知到未知，從現象到本質，讓言語的力量征服學生，使其從中領悟道理。

課例在總結升華部分為了培養提升學生堅毅的心理品質，從展示萬戶飛天的典故，以及現今中國的飛天夢變為現實，學生在思考古時“萬戶”失敗而現今中國飛天夢能夠取得成功的原因之后，教師這樣娓娓道來：“是的，異想天開能夠為我們描繪充滿期待的未來圖景，但并不是每一次嘗試都能成功，只有不斷嘗試，不懼失敗，在實踐中探索發現客觀規律，才有可能創造更好的未來！”學生們在教師激勵性的言語中，悟到了走向成功的道路并不會一帆風順，應該不斷嘗試，不懼失敗。相信他們此刻必定增加了幾分戰勝困難的信心和決心。

2.言之有啟，讓學生樹立遠大的志向

教學語言要求將事物、思想生動傳神地傳達出去，使人豁然開朗，獲得對事物最本質的認識吸收最有益的人生啟發，這就是教學語言的啟發性。為學生制造懸念和創設意境激發思維的積極性和求知渴望利于活躍課堂氣氛。比如，教師在課例中設計了一個非常有力量的3S提問：

師：同學們，你們期不期待這樣的未來？

生：期待！

師：你們期不期待這樣的未來會真正地實現？

生：期待！

師：你們期不期待這樣的未來，可能會由你來實現？

生：期待！

師：當然，你們也可能期待著別樣的未來，不論是什么樣，那都是你們的未來，都由你們來創造！

以上對話師生的互動很融洽，課堂充滿了激情與活力。教師語言首要的是能傾注充沛、真摯的感情，情動于中而行于言，只有對學生傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，才能打動學生的心，產生強烈的共鳴，進而讓學生樹立用想象創造未來的遠大志向。

馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言的不同可以相差二十倍。”的確，我們從以上案例中體會到教學語言的魅力。巧用語言藝術，讓課堂變得更有活力。我們還需在平日中不斷地學習、研究、完善、精煉、提升自己的教學語言，才能在教學中游刃有余地發揮語言藝術的魅力，巧用語言藝術激活心理課堂。