計算機應用教學中翻轉課堂模式的開展

尚 進

（川北幼兒師范高等專科學校，四川 廣元 628017）

目前多數高職院校在進行計算機教學時采用的是項目化教學法，這種教學方法雖然能培養學生的計算機應用能力，但難以滿足學生多樣化的學習需求，學生容易喪失學習興趣。翻轉課堂教學的出現，將有效彌補傳統教學的不足，多樣化的教學方法也激發了學生的積極性，不僅鍛煉學生的實踐操作能力，還培養學生的學習興趣，鼓勵學生大膽創新、勇于探索，扎實地掌握計算機應用基礎技能。

1 翻轉課堂的概念及在高職計算機教學應用中的優勢

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）也被叫作“顛倒課堂”，是指教師把課堂內外的時間重新進行調整，把學習的決定權交于學生。“翻轉”的目的是創建一個以學生為絕對核心的教學環境，在這種新環境下，學生將擁有充分自學的時間，成為具有批判思想、創新思維的學習者，和同學、老師進行頻繁、有效的交流與互動。翻轉課堂模式下，教師不會占用大量的時間來進行授課，會引導學生通過智能手機、看電子書、看視頻講座等方式讓學生自主規劃學習時間和節奏，翻轉課堂下，學生能在任何時間、任何地點查閱資料，和全國各地的學生通過網絡進行交流，幫助學生建立一套屬于自己的，個性化的學習模式。

1.2 翻轉課堂在高職計算機教學應用中的優勢

（1）教學時間和內容的碎片化。翻轉課堂基于信息化技術，包括信息資源平臺、信息交流平臺和反饋平臺，相比于傳統課堂，翻轉課堂可以實現教學時間、教學內容的碎片化。翻轉課堂的教學視頻基本上都是時間短、內容精悍的視頻（每個視頻5分鐘-15分鐘），每個視頻只講到一個面，只針對一個問題，這樣的視頻針對性很強，也便于保存和查找，學生可以根據自己遇到的難題來簡便搜索教學視頻。此外，學生可以隨時暫停或者倒放翻轉課堂的小視頻，直到自己完全理解知識點，學習起來非常方便。

（2）視頻制作內容更豐富。不同于傳統的教學錄像，翻轉課堂的小視頻不會出現教師和講臺，只會出現教學內容和畫外音，讓學生感覺自己就是在看一部精湛的小動畫，大大激發了學生的學習興致。另外，翻轉課堂的視頻制作方法是靈活多變的，內容也極為豐富，學生可以根據自己的喜好選擇適合自己的視頻進行學習，把選擇權給了學生們。

（3）學習過程靈活自主。傳統的高職計算機教學，全班都在一個教室聽課學習，分層教學法實施起來頗具難度，翻轉課堂的出現很好的解決了這一問題。由于每位學生的興趣點與學習層次不同，教師可以根據學生的興趣和學習層次，推薦適合他們的學習內容。學習進度慢的學生可以多次重放視頻，來鞏固自己的學習成果，學習快的也可以在掌握基本知識后提前預習后面的內容，真正實現了學生的自主化學習，使分層教學取得良好的成效。在整個學習過程中，學習地點、時間等都可以由學生根據自己的情況合理安排，既不影響課堂時間，也不影響學習效果。

（4）復習的自我檢測效果更好。在翻轉課堂的教學視頻后，往往都會設計幾個和教學內容有關的問題，學生可以通過仔細回答問題來檢查自己的學習效果。學生如果對自己的回答不太滿意，可以倒退到視頻前段，通過重復觀看視頻思考自己錯在哪里。例如，我校采用“超星學習通”軟件，通過翻轉課堂+線上線下結合的教學方式，讓學生們搜索自己感興趣的電子資料，成立討論小組，讓感興趣的學生加入小組，討論自己在觀看視頻遇到的困難，通過小組成員的思維碰撞，讓每個組員都獲得良好的學習效果。

2 計算機應用教學中翻轉課堂開展的措施與實例

高職計算機應用主要有計算機基礎知識、Windows操作系統應用、Word文字處理軟件、Excel表格制作軟件、PPT演示文稿、Internet網絡應用、計算機信息安全、常用計算機工具和軟件等內容。在應用翻轉課堂進行以上內容教學時，可以采取下述措施，以提升教學的實效和學生的實踐動手操作能力：

2.1 課前準備

（1）分類整理，制作教學視頻。教師要根據高職教育的特點以及當節課教學內容來歸類整理資料，如在教學Microsoft Office時，出于培養學生Word文字處理、Excel表格數據處理、PPT演示文稿設計及制作能力的目的，教師可以在課前提前把教學內容分為若干個小單元，每個單元單獨制作一個小視頻。以Excel 2010為例，把教學內容制作為7個小視頻：單元格、工作表的基本操作，單元格、表格等的格式設置，圖表的操作，函數的使用，數據的排序和篩選功能，公式在數據處理中的應用，高級篩選與分類匯總等。每個視頻5-10分鐘，占用1個課時。以Word 2010為例，制作4個視頻，分別為：Word的基本操作，文檔的操作、圖文混排、表格的制作與添加等，每個視頻1個課時[1]。

（2）制定人性化的學習導航供學生自學。課前自學是翻轉課堂模式的精髓，老師發布學習任務，為學生制定人性化的學習導航，還可以為學生提供一些專題的學習網站，如在學習Office 辦公軟件應用時推薦學生們去“騰訊課堂”、“我愛自學網”等移動APP或網站進行提前自學。自學不僅可以讓學生初步了解知識，還能培養學生發現問題，提出問題的能力，通過對問題進行匯總，最終用教師制作的小視頻來解決問題，完成學習目標。

2.2 課中學習

課中學習分為三部分：①教師要對學生的課前自學進行評價，對于沒有進行課前自學的學生，督促其完成信息平臺上的學習任務。②以教學目標為導航，給學生們布置學習目標，預留充分的課堂時間讓學生們自行安排學習過程，對于遇到問題的學生，可以及時給予幫助。③總結課堂學習成果，對學生的學習進行客觀評價，對于學習效果差的學生，老師繼續為其布置課后任務，學生可登入移動學習平臺反復觀看視頻，提升學習質量。

如在PowerPoint 2010教學時，教師首先制定學習目標：熟練應用軟件制作PPT演示文稿，自定義動畫、填充效果及配色方案，實現交互性。隨后放映“計算機的發展”的演示文稿，讓學生自行學習PPT的操作應用，出現問題及時咨詢老師或向其他學生尋求幫助。學習后學生自由練習，鞏固學習到的知識并付諸實踐，學生可以體驗使用PPT設計不同的顯示效果，發揮自己的創造力，教師適當指導，鼓勵學生組成多個小組，利用軟件作出屬于小組自己的作品，將知識真正的內化。對于學習進度較慢、學習效率低下的學生，在課后通過學習平臺布置作業，協助學生在平臺上收集學習資料，提升學習進度。也可以鼓勵小組把自己的作品上傳到平臺上，所有小組公平競爭，相互點評及打分，通過匿名投票的方式選出最佳作品，培養學生的競賽精神和團隊合作精神。

2.3 課后延伸

翻轉課堂的教育不止于課堂，教師可以通過“線上+線下”結合的辦法讓學習隨時隨地學習。如在教學Internet網絡應用后，教師可以通過學校信息化平臺，總結學生對于教學的反饋信息，以此來改善自己的教學方法，教師要學會在教學過程中進行反思，找到自己的不足與錯誤之處，分析問題出現的原因，使教學策略得以優化。同時，教師要通過學生對自己學習的總結和反饋，提出學生在學習中的問題與不足，幫助學生建立更科學的學習計劃[2]。對于因特網的認識和應用，教師可以建立平臺交流群，讓所有學生進行交流，分享自己的學習體驗，讓學生之間進行思維碰撞，相比線下直接請教教師，平臺上的學生可以匿名與教師和同學溝通，學生不再有心理上的壓力和擔憂。

此外，通過平臺發布有針對性的學習任務，開展分層教學，為每一位學生推薦適合其閱讀的課外延伸資料，豐富的平臺資源彌補了學校圖書館資源的不足，讓學生得以大開眼界，在更廣闊的信息資源中徜徉，翻轉課堂教學取得了極佳的教學成果。

3 結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的桎梏，推動教學向著信息化、自由化、個性化發展，符合新課改的教學改革理念。高職信息教學基于計算機技術和互聯網技術，非常適合開展翻轉課堂教學，通過線上與線下結合的方式為學生創造更多的學習機會，向學生提供更豐富的學習資源，學生在翻轉課堂下有計劃、有目標，利用課后碎片時間進行學習，將全面強化自身的信息化素養。