基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式的課程構(gòu)建
——以健康評(píng)估課程為例

施秋桃 莫潔玲

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)，廣西 南寧 530000；2.梧州職業(yè)學(xué)院，廣西 梧州 543002）

21世紀(jì)，自主學(xué)習(xí)能力是影響人類生存與發(fā)展的根本能力。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出：把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)與生存能力，加強(qiáng)各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教師教學(xué)改革的方向，O2O教學(xué)模式正是在這個(gè)背景下產(chǎn)生和發(fā)展的[1]。本文探討了以智慧職教云為教學(xué)輔助手段，推進(jìn)信息技術(shù)與高職健康評(píng)估課程的融合，通過(guò)O2O教學(xué)模式對(duì)健康評(píng)估課程進(jìn)行重構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建一種更適應(yīng)當(dāng)代健康評(píng)估教學(xué)的新模式。

1 健康評(píng)估課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)模式單一

健康評(píng)估理論教學(xué)以講授為主，教師一般結(jié)合課本、板書和PPT教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課方式較為單一、枯燥，而護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)具有復(fù)雜性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生興趣，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和臨床工作中不能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用。

1.2 實(shí)踐教學(xué)存在缺陷

健康評(píng)估是以“健康評(píng)估基本技能”為主線，以“護(hù)理診斷思維”為核心，以“規(guī)范的操作”為重點(diǎn)的一門課程[2]，這表明了健康評(píng)估教學(xué)中技能與操作的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師上實(shí)訓(xùn)課時(shí)會(huì)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組示教，由于受實(shí)訓(xùn)課時(shí)間的限制，在教師短暫的示教下，學(xué)生無(wú)法完全掌握評(píng)估操作的技能要點(diǎn)，導(dǎo)致健康評(píng)估教學(xué)與臨床護(hù)理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，影響了教學(xué)效果。

2 O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)

“O2O”是Online-to-Offline的縮寫，源于2008年11月美國(guó)全球團(tuán)購(gòu)鼻祖網(wǎng)站Groupon，其互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式就是“O2O”，即從線上走到線下，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)世界的對(duì)接和融合，直接影響和作用線下的商務(wù)活動(dòng)[3]。O2O教學(xué)模式是O2O模式與教學(xué)的結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相互融合的一種新型的教學(xué)模式。O2O教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

2.1 開放性

O2O教學(xué)模式使得教與學(xué)更加開放。在信息技術(shù)的支持下，解除了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、環(huán)境對(duì)學(xué)生的限制，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。O2O教學(xué)模式下教與學(xué)不再局限于課堂上，線下的課堂教學(xué)可以延伸到線上平臺(tái)，線上的教學(xué)資源又可以輔助線下的教學(xué)，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有開放性。

2.2 共享性

O2O教學(xué)模式使教學(xué)資源得以共享。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以接觸到線下線上更加豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，如優(yōu)質(zhì)的微課、慕課、公開課、精品課程等。由于信息化資源在網(wǎng)絡(luò)上傳播具有開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在搜索自己喜歡的信息資源的同時(shí)，也能不斷拓展自己的視野[4]。

2.3 交互性

O2O教學(xué)模式具有交互性。O2O教學(xué)模式打破了原來(lái)的以課堂為中心、以教師為中心和以書本為中心的教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，建立起新型的師生關(guān)系，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的線上自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了更和諧的“教”與“學(xué)”體系，使課堂內(nèi)容更加形象生動(dòng)，提高了課程靈活性和獨(dú)特性。O2O教學(xué)模式使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.4 協(xié)作性

O2O教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。O2O教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求，在應(yīng)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的能力。同時(shí)O2O教學(xué)模式的應(yīng)用還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力。

3 基于智慧職教云課堂的O2O教學(xué)模式構(gòu)建

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家以全國(guó)優(yōu)秀高職院校之力，共建了“職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)”，該平臺(tái)名為“智慧職教云”[5]。智慧職教云是一個(gè)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)式的云課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以利用智慧職教云快速學(xué)習(xí)，教師可以利用智慧職教云輕松教學(xué)。智慧職教云為教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教與學(xué)。筆者以智慧職教云平臺(tái)為教學(xué)輔助手段，運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。

3.1 建設(shè)個(gè)性化的信息資源庫(kù)

推進(jìn)個(gè)性化教育，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)各類型人才一直是我國(guó)教育者所強(qiáng)調(diào)的部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于時(shí)間和場(chǎng)所的限制，教師較難開展個(gè)性化教學(xué)。然而在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過(guò)智慧職教云平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生重新制定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容。同時(shí)，教師可以針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在智慧職教云平臺(tái)上建立屬于本校的個(gè)性化的健康評(píng)估課程信息資源庫(kù)，如符合本校學(xué)生層次的微課、課件、教案、教學(xué)素材、教學(xué)動(dòng)畫、題庫(kù)等，此外，學(xué)生的優(yōu)秀作品也可以上傳到信息資源庫(kù)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。個(gè)性化的信息化資源庫(kù)的內(nèi)容要緊扣本校的健康評(píng)估課程標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到個(gè)性化、因材施教的目的。

3.2 做好O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式，需要根據(jù)智慧職教云及O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織合適的教學(xué)活動(dòng)。O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是以往的黑板+教材的教學(xué)條件，而是通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施線上線下、虛實(shí)結(jié)合、雙向互動(dòng)的新型教學(xué)模式，因此，需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化[6]。基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)4個(gè)階段。（1）課前預(yù)習(xí)：教師需要提前把下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、微課、相關(guān)參考資料等放到智慧職教云平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課中活動(dòng)做準(zhǔn)備。（2）課中學(xué)習(xí)：教師根據(jù)智慧職教云平臺(tái)上學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，著重講解難以理解的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生易于理解的內(nèi)容簡(jiǎn)單講解。教師對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后，緊接著便可以采用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)入游戲模式，此模式可以使學(xué)生更易于理解和深入掌握教學(xué)的重難點(diǎn)。游戲模式可以通過(guò)智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)搶答，并實(shí)行積分制度；此外，還可以讓學(xué)生采用情景模擬再現(xiàn)的形式把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還可以讓學(xué)生把相關(guān)的情景再現(xiàn)錄制成視頻，上傳到智慧職教云平臺(tái)便于課后復(fù)習(xí)。（3）課后復(fù)習(xí)：教師在智慧職教云平臺(tái)發(fā)布作業(yè)或測(cè)試題，學(xué)生在課后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)或測(cè)試題，對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，并對(duì)本次課的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。（4）拓展學(xué)習(xí)：健康評(píng)估的學(xué)習(xí)并不局限于書本知識(shí)，還需進(jìn)行課外拓展，在拓展學(xué)習(xí)這一階段，教師可以在智慧職教云平臺(tái)上傳相關(guān)醫(yī)療知識(shí)的鏈接或文章摘要等，以拓寬學(xué)生視野。

3.3 建立健全考核機(jī)制

健康評(píng)估課程教學(xué)結(jié)束之后，選擇合適的評(píng)價(jià)方式至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)是以考試為主要方式，是面向結(jié)果的評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式容易造成學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背的后果，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。采用O2O教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)施多元化、科學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式。（1）O2O教學(xué)模式評(píng)價(jià)主體多元化，可以通過(guò)教師評(píng)學(xué)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)學(xué)等評(píng)價(jià)方式以確保評(píng)價(jià)的有效性和最終效果。（2）O2O教學(xué)模式評(píng)價(jià)要素多樣化，健康評(píng)估總評(píng)成績(jī)（100%）可以根據(jù)學(xué)生在智慧職教云平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)（20%），平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)（20%），智慧職教云平臺(tái)上的評(píng)價(jià)、問(wèn)答、討論（20%）及期末考試（40%）4部分來(lái)計(jì)算。此外，額外加分部分可以根據(jù)智慧職教云平臺(tái)上記錄的課堂搶答積分及課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)加分，多樣化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的激發(fā)作用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.4 建設(shè)高水平信息化師資隊(duì)伍

由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，部分教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，教學(xué)觀念陳舊，故步自封，不愿意接受或抵制新技術(shù)新方法[7]。教師是學(xué)校發(fā)展的第一要素，一支高水平的師資隊(duì)伍是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式下的教學(xué)，教師不僅要在線下教學(xué)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，以便隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，因此，提高教師的信息化水平是教學(xué)革新至關(guān)重要的一環(huán)。

4 結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的方向，O2O教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，融合了線上和線下教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既發(fā)揮了教師教學(xué)主導(dǎo)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。應(yīng)用O2O教學(xué)模式對(duì)健康評(píng)估課程進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育信息化，為國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，是我們每一位護(hù)理教育者需要探究的問(wèn)題。