例談第一學段隨文識字策略

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”

在小學第一學段語文教材中，生字主要以三種途徑呈現(xiàn)：識字單元的集中識字，課文單元的隨文識字，語文園地“識字加油站”的板塊識字。其中，隨文識字的生字量在每冊教材識字總量中所占比例最高。學生學習生字的主要途徑還是在學習課文的過程中。課文教學中的識字教學是否有趣、科學、高效，很大程度上影響著學生對生字的掌握程度、對漢字的熱愛程度以及自主識字的興趣。

教學課文中的隨文識字，要引導學生借助漢字感悟語言，理解課文內(nèi)容，領悟課文內(nèi)涵，享受閱讀快樂。因此，教師要精心選擇、確定識字重點，把生字置于語言情境中，引導學生領悟漢字在表情達意上的作用，感受“這個字”在“這一處”的魅力。最近，筆者觀摩了研究課《寒號鳥》兩個課時的教學過程，下面就以該課的教學片段為例，談談隨文識字的教學策略。

策略一：遵循認知規(guī)律，控制識字數(shù)量

美國心理學家喬治·A.米勒的“魔力之七”記憶理論告訴我們，對于無序的數(shù)字、字母、信息，人類短時記憶的容量為“7±2”，即一般為7個單位，在5～9個單位間上下浮動。第一學段的教材中，每篇課文的生字數(shù)量在10～14個之間，這就需要教師遵循學生認知規(guī)律，合理制訂識字的目標，控制好每一課時的識字數(shù)量。

以《寒號鳥》一課為例，本課要求認識的字17個（含2個多音字），要求會寫的字8個，本課的教學分兩課時完成，教師是這樣安排識字數(shù)量的：

第一課時，完成課文1～4自然段的教學，隨文識字“號、堵、縫、當、鵲、朗、銜、枯、勸”9個生字，指導書寫“面、陣、朗、枯、卻”。

第二課時，完成課文第5～9自然段的教學，隨文識字“趁、將、且、臘、狂、吼、復、哀”8個生字，指導書寫“將、紛、夜”。

教師在本課的隨文識字過程中控制每課時的識字數(shù)量都在7個左右，這符合學生認知規(guī)律，并且識字和課文教學緊密結合，有利于學生對生字的掌握。但是，遵循認知規(guī)律控制每課時的識字量，是否就能讓學生識字效果達到最佳呢？答案是：不一定，還得看教師是如何進行隨文識字教學的。

策略二：依據(jù)學習需求，確定識字重點

在《寒號鳥》一課隨文識字教學中，教師重點教學“銜、卻”兩個字。教學“銜”字，教師采用的是探究字理的方法，出示了“馬嚼子”的圖片和“銜”的古文字，告訴學生“銜”原指馬嚼子，有“用嘴含，用嘴叼”的意思。教學“卻”字，教師讓學生讀句子，體會“卻”表示轉折的意思。其余的字多采用讀一讀、認一認的方法，其中對部分生字進行了擴詞練習，快速教過。

在隨文識字中教師不可平均使用力量進行教學，要選擇重點進行識字指導。那么，在7個左右的生字中選擇哪些字作為重點呢？筆者認為，選擇的依據(jù)是學生學習需求。這里的學習需求，需要從學生識字的興趣點、難點，學生的生活實際，漢字在教材中出現(xiàn)的位置（與舊知、新知的聯(lián)系），漢字在課文中表情達意方面的作用等多方面去考慮。以《寒號鳥》一課的生字為例，筆者認為依據(jù)學生的學習需求，可以選擇“號（háo）”“勸”“且”作為識字重點。

1. 一字多義的生字可作為識字重點。漢字的深奧與魅力，常體現(xiàn)在一字多義。同一個漢字出現(xiàn)在不同的語境中，意思可能完全不同。特別是多音字，在什么語境中選擇什么讀音，和字的意思密切相關。教師要重視多音字的教學，幫助學生理解“這個字”在“這一語境”中的意思。

例如“號”字，在二上《識字1》的識字表中出現(xiàn)，是“一把銅號”的“號（hào）”。在《寒號鳥》一課中，“號（háo）”作為多音字出現(xiàn)。教師只有讓學生了解“號（háo）”有“拖長聲音大聲呼叫”或者“大聲哭”的意思，學生才能明白“寒號鳥”名字的由來，才能體會課文第8自然段寒號鳥哀號時的痛苦與悔恨，才能有感情朗讀課文，從而體會課文講述的道理。

2. 貼近生活的生字可作為識字重點。《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”引導學生聯(lián)系生活，將生活與識字融通，學生能感受到學習漢字的意義與價值，在生活中體驗識字的成就感。

《寒號鳥》一課中的“勸”字，貼近學生生活。學生常常會聽到教師、父母、同學等人的“勸說”，有的時候，學生也需要“勸說”別人。從喜鵲兩次對寒號鳥的勸告中，學生可以了解“勸告”與“命令”的不同，明白“勸”是“講明事理使人聽從”，并且可以通過生活中的“勸”深化對“勸”字的理解。如果教學中教師只是讓學生用“又”+“力”來識記“勸”字，不僅讓學生對“勸”字的認識浮于表面，也不利于學生感悟寒號鳥“不聽勸告”的特點。

3. 理解課文的關鍵字可作為識字重點。有些生字的字形識記不難，但如果從課文學習的角度細細琢磨，這些生字是理解課文的關鍵或者重難點。

《寒號鳥》最早見于陶宗儀的《南村輟耕錄·卷十五》，成語“得過且過”就出自這個故事。在二上教材中，這篇課文安排在“思維方法”單元，本單元的學習重點是：初步體會課文講述的道理;感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達。事實表明，學生在初讀完《寒號鳥》后，就可以說出：“寒號鳥不聽勸告，又懶惰，所以最后凍死了。”可見，學生不需要教師的指導就能體會到課文講述的部分道理，但是對于理解成語“得過且過”還是有難度的。“且”也是本課的生字，教師可以借助這個關鍵生字設計教學活動，結合課文，幫助學生理解“得過且過”。

策略三：根據(jù)識字目標，選用有效方法

確定了識字重點后，教師需要根據(jù)課文學習的進程，運用有效方法，把生字放入語言情境中，引導學生領悟漢字在表情達意上的作用，這是隨文識字和集中識字、板塊識字的不同之處。

1. 遷移比較，辨別漢字意思。對于一字多義的漢字，可以運用遷移比較的方法，引導學生辨別它們在不同語境中的意思。

例如《寒號鳥》中“號（háo）”的識記，學生會根據(jù)舊知讀成“寒號hào鳥”。教師可引導學生回憶：“一把銅號”中的“號”是一種樂器，放在這個詞里，說得通嗎？學生會發(fā)現(xiàn)說不通。這時教師讓學生觀看寒號鳥的視頻，聽寒號鳥的叫聲，引出“號”字的另一種讀音“háo”。教師展示“號（háo）”字的解釋：（1） 拖長聲音大聲呼叫。（2） 大聲哭。讓學生思考：寒號鳥中的“號”字選擇哪種解釋？學生根據(jù)視頻，很容易理解這里的“號”是指寒號鳥的叫聲很大。

在學到第8自然段的時候，再次讓學生思考：“哀號”的“號”還是“大聲呼叫”的意思嗎？學生聯(lián)系前文“崖縫里冷得像冰窖”以及后文“寒號鳥已經(jīng)在夜里凍死了”，覺得“寒號鳥”此時凍得非常痛苦，在大聲哭叫。

至此，多音字“號”的識記從舊知引入，兩次遷移比較，既促進了學生對“號”字義的理解，也使學生學會在不同的語境中根據(jù)合適的解釋選擇讀音。

2. 方法組合，促進課文理解。在隨文識記教學中，往往并不只采用一種識字方法，而是將幾種方法組合起來運用，互為補充。如“字形分析”“圖畫展示”“探究字理”“聯(lián)系生活”“語境感悟”等方法交叉使用，幫助學生提高識字效率的同時促進學生對課文的理解。

例如，《寒號鳥》中“勸”字的教學，就可以選擇“字形分析”“語境感悟”“聯(lián)系生活”三種方法組合使用。

（1） “字形分析”：用“又”+“力”來識記，對于學生來說比較簡單。

（2） “語境感悟”：抓住喜鵲兩次勸告寒號鳥的語言，思考喜鵲是如何勸告的、兩次勸告的話有什么不同。學生比較后發(fā)現(xiàn)，喜鵲不僅建議寒號鳥趕快做窩，還告訴了寒號鳥趕快做窩的原因和不做窩的后果，這就叫“勸”：講明事理使人聽從。再讀寒號鳥對“勸告”的回應，學生會發(fā)現(xiàn)寒號鳥對喜鵲講的道理并不認同，因此根本沒把勸告放在心上。

（3） “聯(lián)系生活”：你在生活中被別人勸過嗎？你勸過別人嗎？是怎么勸的？這樣，對“勸”字深入學習，學生體會課文的道理時便不會僅停留在“寒號鳥不聽勸告”的字面意思上，知道“寒號鳥不認同喜鵲講的道理”，是因為寒號鳥的生活態(tài)度就是“得過且過”。

3.緊扣字眼，突破課文難點。對于理解課文的關鍵生字，不能認過了、記住了，就放在一邊，而是要借助這些關鍵字，引導學生突破學習課文的難點。

前文已經(jīng)說過，《寒號鳥》一課中，“且”是識字重點，“得過且過”是學生體會課文道理的關鍵，同時也是學生理解的難點。教師在隨文識字教學中要引導學生聯(lián)系前文，從寒號鳥的語言、行動中找一找，它是怎么得過且過的？學生發(fā)現(xiàn)寒號鳥能懶惰一天就懶惰一天，哪怕被凍過一次，只要不冷了，就繼續(xù)懶惰。這樣能混一天就混一天，不為將來打算，就叫“得過且過”。

隨文識字并無定法，但有規(guī)可循。學生識字只有基于理解，才能取得良好的識字效果。教師在隨文識字教學中應考慮到學生認知規(guī)律、學習需求和教學目標，運用科學靈活的識字方法，引導學生領悟漢字在表情達意上的作用，感受“這個字”在“這一處”的魅力。

（作者單位：南京市釣魚臺小學）