唱好低年級默讀訓練三部曲

對于“默讀”，《語文課程標準》在每個學段都有明確要求：第一學段是“學習默讀”;第二學段則提出“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”;到了第三學段，默讀的目標定位在“有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。小學語文教材把默讀訓練納入“螺旋上升的語文要素”之中，在不同學段提出不同要求，系統編排，循序漸進。本文試就“小學語文教材第一學段如何指導學生默讀”來談談筆者的設想。

一、輕聲帶讀，初識默讀

二年級上冊第20課《雪孩子》課后練習：默讀課文，試著不出聲。這是小學階段第一次出現默讀的要求。依照兒童發展的規律，兒童是需要從出聲朗讀過渡到無聲默讀的。由朗讀發展到默讀，必須經歷小聲輕讀的過渡階段。因此，對于低年級的學生來說，指導默讀的起點要低，初始階段，可由教師輕聲朗讀，學生看書，盡量做到不跟讀。《雪孩子》這篇課文比較長，按照事情發展的順序可以分成三部分。教學時，教師可以首先告訴學生：這樣的長課文，大聲朗讀需要花很多時間，今天我們來學習一種不出聲、速度快的閱讀方法—默讀。然后，教師開始輕聲讀課文第1～4自然段“小白兔和雪孩子玩耍”的內容，要求學生捧起書本，邊聽老師輕聲讀，邊用眼睛看課文，不出聲。此時學生可能口中會念念有詞，不斷發出輕而短促的聲音，借助讀出的聲音領會意思。這不要緊，需要教師逐步糾正，直至不出聲。讀完后，讓學生說說自己看懂了什么，教師相機引導板書：“小白兔”“雪人”“玩”。這一過程需要教師有極大的耐心，多次實踐、反復訓練，讓學生初步知道什么叫作默讀。

二、創編兒歌，學習默讀

第一步順利完成后，教師與學生一邊總結剛才默讀時是怎么做的，一邊創編兒歌：手拿書本立桌面，眼離書本一尺遠，轉動眼睛看字詞，小嘴閉上不出聲。學生用自己喜歡的方式記住了兒歌的內容，也就初步掌握了默讀的方法。《雪孩子》教學的第二步，請學生試著默讀課文第5～8自然段“雪孩子勇救小白兔”的內容，教師行間觀察指導，及時發現學生存在的問題，及時糾正“小聲嘟囔著讀”“動嘴唇無聲地讀”“用手指點著讀”等不良習慣。讀后讓學生說說自己又看懂了什么，教師相機引導板書：“雪人”“救”“小白兔”。

低年級學生需要老師扶著往前走，用同樣的方法，繼續默讀課文第9～14自然段“雪孩子變成了白云”的內容，教師巡視并及時表揚不出聲、不唇讀、不指讀的學生。這樣的訓練不僅可以盡快地幫助學生掌握默讀要領，而且還能激發學生享受學習新本領的樂趣。

三、借助紙片，練習默讀

二年級上冊第23課《紙船和風箏》課后練習再次提道：默讀課文，試著不出聲。這是課本第二次提出默讀要求，雖然學生對默讀已有接觸，但仍然處于起步階段，所以本課的教學目標定位于“練習默讀”。為了讓學生能更好地進行默讀實踐，可嘗試借助小紙片，讓學生練習閱讀。教學流程如下—

（課前每生領到一張尺子大小的小紙片）

1. 聽老師朗讀課文第1、2自然段，練習默讀，提取信息。

（1）認真聽老師朗讀課文第1、2自然段，學生把小紙片放在課文第一行字的下面，老師讀到哪一行就把小紙片滑到哪一行。

（2）說說故事里的兩個人物分別是誰？紙船是誰折的？

（3）根據學生回答，相機出示詞卡“松鼠、小熊、折紙船”。

2. 聽同學朗讀課文第3～6自然段，練習默讀，提取信息。

（1）一邊認真聽同學朗讀第3、4自然段，一邊滑動小紙片。

（2）說說松鼠給小熊寫了一句什么話？風箏是誰扎的？

（3）根據學生回答，相機出示詞卡“祝你快樂、扎風箏”。

（4）聽同學朗讀第5、6自然段，一邊滑動小紙片。

（5）說說小熊給松鼠寫了一句什么話？相機出示詞卡“祝你幸福”。

3. 自主滑動小紙片，默讀第7～9自然段，提取信息。

（1）提出任務：一邊滑動紙片，一邊默讀課文第7～9自然段，看看松鼠和小熊后來發生了什么事？他們的心情又是怎樣的？

（2）學生自主默讀。

（3）學生匯報，相機出示詞卡“吵架、難過”。

4. 自主滑動小紙片，默讀第10、11自然段，提取信息。

（1）提出任務：一邊滑動紙片，一邊默讀課文最后兩個自然段，看看是誰先提出愿意和好的？

（2）學生自主默讀。

（3）學生匯報，相機出示詞卡“愿意和好”。

通過“聽老師讀、聽同學讀、自主默讀”這樣不同層次的練習，學生在“默讀”的語文實踐中逐漸“學習默讀”，習得能力。

唱好低年級默讀訓練三部曲，必須注意以下兩點：

1. 默讀無聲，但思維是活躍的。低年級學生集中注意力的時間比較短，默讀的效果很大程度上取決于學生對自己注意力的控制程度，所以默讀的環節，一般都應伴隨著一定的思維任務，這樣才能集中學生默讀的注意力，養成邊默讀邊思考的習慣。當然，根據低年級學生的年齡特點，默讀的思維任務應該是單項的、明確的，要讓學生經過一定的努力就能達到。

2. 默讀有法，但不能急于求成。低年級學生的默讀能力發展還處于起步階段，教學時可以采用默讀練習與朗讀交替進行，對于需要凝神靜思的重點段落，教師可以安排學生進行默讀，有利于學生的思考和質疑。小語教材關于默讀的訓練是螺旋上升的，第一學段在二年級下冊首次提出“學習默讀”;第二學段在三年級上冊第八單元語文要素中明確提出“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，并在單元的“交流平臺”對默讀的方法進行了梳理和總結;到了第三學段五年級上冊第二單元專門安排了“提高閱讀速度”的閱讀策略單元，學習“用較快的速度默讀課文”的方法。因此，低年級的默讀訓練一定是著眼于“學習默讀”，只是為練習默讀做簡單的鋪墊，不能著急。

（作者單位：鹽城市濱海縣永寧路實驗學校）